APP下载

发展低年级学生空间观念初探

2016-11-15黄燕英

教学研究与管理 2016年9期
关键词:空间观念动手操作低年级

黄燕英

【摘 要】“空间与图形”是《数学课程标准》中安排的四个学习领域之一,其核心目的是发展学生的空间观念。《数学课程标准》指出:“在教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念”。空间观念是培养学生创新精神所需的基本要素,可以说没有空间观念就没有任何的发明创造,因此培养孩子们良好的空间观念就显得尤为重要。

【关键词】空间观念;低年级;情景;生活;动手操作;想象

“空间与图形”是《数学课程标准》中安排的四个学习领域之一,其核心目的是发展学生的空间观念。《数学课程标准》指出:“在教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念”。

空间观念是培养学生创新精神所需的基本要素,可以说没有空间观念就没有任何的发明创造,因此培养孩子们良好的空间观念就显得尤为重要。笔者以人教版二年级下册综合与实践活动课《小小设计师》为例,谈谈发展低年级学生空间观念的几点思考:

一、课堂回放

片段一:创设情境、激趣引入。

1. 教师利用多媒体课件播放卡通人物“大头儿子和小头爸爸”到装修公司找装修材料的情景。

2. 学生在情景中欣赏:墙纸、窗帘布、地板……利用平移、旋转、轴对称设计的图案。

片段二:体验一个图形的运动。

师:请同学们在老师的神秘礼物里选取4个图形小组合作设计美丽的图案。

1. 学生们纷纷在组内合作完成作品设计,并在黑板上展示出来。

2. 小组派代表说说怎样设计的。(教师相机板书:平移、轴对称、旋转)

师:(指着没有相同图形的作品)孩子们,这些作品有利用平移、旋转或轴对称设计吗?

生:没有。

师:为什么?

生:因为它们的图形不相同。

师:谁有妙招把这些作品都变成利用平移、旋转或轴对称设计呢?

生:和别的小组借一些相同图形来拼摆。

3. 小组之间互助,解决个别小组的图案没有相同图形的问题。

4. 师生小结:原来用同一个基本图形通过平移、旋转、轴对称才可以得到这些美丽的图案。

片段三:创新设计生活物品的图案。

1. 学生在轻快音乐下,边欣赏艺术品,边说出运用了图形的什么运动设计的。

2. 为生活用品:帽子、雨伞、袋子……设计出美丽的图案。

3. 学生作品欣赏。

学生代表介绍设计理念:基本图形是什么,发生了怎样的运动。

《小小设计师》是一个综合实践活动,学习内容有趣而富有挑战性。学生们通过实践操作,能够进一步巩固平移、旋转、轴对称的概念,并在此基础上发展空间观念,培养创新精神和实践能力。

二、创设情景,提供愉悦的学习氛围

低年级受认识水平的影响,他们对于抽象的空间图形的理解总是很模糊,但对于现实中可接触到的客观事物他们却总是表现出浓厚的兴趣。因此在教学中,教师要能根据教材特点和学生心理特点,创设宽松的教学环境,如创设生活情境、实物情境、游戏情境等,激发学生的学习兴趣,让学生在学习活动中获得良好的空间认知经验,从而建立并发展空间观念。例如,本课例《小小设计师》的教学,教师利用学生熟悉的动画人物“大头儿子和小头爸爸”到装修公司找装修材料的情景,用自己喜欢的图案为“围裙妈妈”设计餐桌布的情景,这些富有童趣的情景激发学生学习欲望,为学生的探究学习提供轻松愉悦的学习氛围。

三、联系生活,提供丰富的经验

空间感的形成源于学生的生活经验,学生的空间知识来自丰富的现实原型,与现实生活关系非常密切。学生的生活实际是理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活空间,充分利用学生生活中接触的事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验。

课例中,学生一开始就在轻松的音乐环境下欣赏一张张图片,他们发出一声声“哇”的赞叹声,确实感受到了这些图案的美,这样不仅激发了学生的求知欲望,还让学生感受到数学就在我们身边,初步认识到生活中存在着大量的图形运动形象,为后面利用图形的运动设计图案积累丰富的直观经验。片段三中,学生们边欣赏艺术品,边说出运用了图形的什么运动设计的,以及小组合作为生活用品:帽子、雨伞、袋子……设计出美丽的图案。这些活动不仅体现了“数学来自于生活,又回归到生活中去”的新课标理念,更为培养学生的空间观念,提供了更丰富多样的生活经验。

四、动手操作,提供发展的平台

低年级学生的思维以直观形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡,对空间与图形的认识很大程度上依赖于视觉观察。实践操作活动符合小学生的年龄特点,具有直观形象,易于激发学生兴趣,便于构建概念表象,有助于理解知识等特点。如课例中的两次操作活动,是学生多种感官协同参与的活动,活动中学生加深了对图形运动的方法的认识以及对轴对称、平移、旋转的理解与运用,从而培养和发展了学生的空间观念。

学生学习数学是让学生做数学的过程,老师不应该因为怕太浪费时间;秩序太乱、不好调控;或是受到学习用具的限制,对一些操作类活动就能省则省了,或索性用多媒体的演示代替学生的动手操作。动手操作符合小学生的年龄特点,可以使他们把视听觉、触觉、运动觉等协同利用起来,强有力地促进心理活动的内化。在操作中对数学知识的感知最强烈,形成的表象也最深刻,这样他们的空间观念会更易于形成和巩固。但是要强调动手操作活动不能“作秀”,一定要有明确的操作要求,教师要及时引导,给学生足够的空间和时间,才能为孩子的空间观念提供强而有力的发展平台。

五、放飞想象,延伸空间观念

一味拘泥于“动手操作”,仅仅依赖“动手操作”来帮助建立图形的空间观念是不够的,试想一下,一旦学生没有了动手操作的材料及动手操作的可能性的时候,解决空间与图形方面的内容不就要茫然失措了吗?在课例中,学生在动手为生活用品设计图案前,教师先让学生闭上眼睛想象一下你需要的图案和你需要的步骤,然后再动手设计。学生们有了之前的操作经验和方法,大胆放飞想象,创新设计,这样既能发展学生空间想象能力又能更好地发展学生的数学思维。

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象要概括世界的一切。”在教学过程中,既要培养学生观察和操作的能力,还要培养学生丰富的空间想象力,使空间观念得到进一步延伸和升华。

由于低年级的学生年龄小,抽象思维能力很差,空间观念并不是一朝一夕就可以形成的,要求教师在实际教学中充分调动学生的各种感官,根据具体的教学目标,创设轻松的学习氛围,采用更有效的措施,充分发挥学生想象力,培养学生的空间观念,使学生的数学素养的不断提高。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育数学课程标准解读[S].北京:师范大学出版社,2002(04).

[2]余文森、吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

猜你喜欢

空间观念动手操作低年级
着眼空间观念培养 提升解决问题能力
小学生空间观念培养微探
“折纸”中蕴含的数学思维与动手能力
关于优化教学策略和建立空间观念的实践与思考
“上课时间太长,下课时间太短”的启示
在活动中探索求知
数学课堂教学中动手操作活动实施研究
基于学生主动学习意识培养的数学教学方法研究
浅谈如何培养低年级学生的说话能力
一年级同音字教学例谈