培智学校新教材三科一体生活化教学探索

谈玉芬

（苏州市姑苏区特殊教育学校 江苏·苏州 215005）

近年来，培智学校义务教育阶段相关学科相应年级开始使用人民教育出版社出版的“部编本”新教材——生活数学、生活语文、生活适应，这是培智学校课堂教学的根本改革。教师们要认真分析研究新教材特点，根据新教材的内涵，新教材的生活教育主旨，对新教材应有统一的考虑，形成整体推进教学模式，建构一种“大教材”观。发挥好教材的载体作用，组织开展有效教学活动进而实现教育目的。

1 准确归纳新教材特点，把握“三科一体”教学契机

培智学校新教材目前有三个科目：生活数学、生活语文、生活适应。顾名思义三科教材均以学生的生活适应为线索，三科教材符合教育部出台的《培智学校义务教育课程设置实验方案》培养目标——“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”可见，新教材的第一个显著特点就是生活化统一。正如陶行知先生所说的：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要树立生活化的‘大教材’观，设计以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”

教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准》（简称新课标），其中课程目标的设置，三门学科均按低、中、高三个年级段，以个人生活、校园生活、家庭生活、社区生活、国家与社会五个方面设定分段及领域目标。因此，统一的目标框架设定是新教材的第二个特点。

翻看三科新教材，有四位相同的主人公：乐乐、兰兰、天天、贝贝，以及他们的老师、父母和相应的家庭场景。所有的学习内容均围绕这四位主人公展开。另外，三科教材的课例基本遵循“主题—知识与技能讲解—知识和能力拓展—练习与操作—评价”这一结构，在新授知识技能部分均采用“做中学”的形式呈现。因此，统一的人物、课例布局及实践性是新教材的第三个特点。

在钻研新教材的过程中，我们还发现，三科新教材的单元命名及课例标题基本都是一致的，如：一年级下册三科教材的第一单元均命名为“学校（校园）生活”，第一单元的第3课标题生活适应是《爱惜学习用具》、生活语文是《小书包》、生活数学是《整理学习用具》。深入学习后了解到，生活适应学科内容是生活语文、生活数学教材的前提和导向学科内容，生活语数依据生活适应学科内容确立相对应的单元及主题内容，这是新教材的一大亮点。

纵观培智学校三科新教材，真正是“三科一体、紧密配合”。基于新教材生活性、实践性、课例统一等特点，教师的教学实践应紧紧抓住这一契机，结成教学研讨共同体，整体规划教学，三科内容有机融入，共同研讨探索“三科一体”教学新模式，牢固树立培智学校“大教材”观，努力践行新课标基本理念“一切为了学生的发展”。

2 深入研读新教材，推进“三科一体”教学思路

陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。因此，在教学前，教师首先必须对教材进行深入研读，准确把握课程目标。

2.1 整体研读，确定课例目标，锁定“三科一体”教学基点

研读新教材，首先要整体研究三科教材的目标部分，教师在新课标的指导下，分析归纳相应课例的目标。下面以培智学校一年级下册第3课生活适应《爱惜学习用具》、生活语文《小书包》、生活数学《整理学习用具》为课例详解如下：

图1

在确定三科课例目标的过程中，我们发现过程与方法目标的实现均运用了观察、实际操作与体验的方法，而情感态度与价值观目标基本一致，都是培养好习惯。因此，锁定“三科一体”情境创设、情感推进及“做中学”教学手段的基点，三科教师共同思考“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。”共同教研为教师们突破、落实教学目标提供了教学相长的研究平台。

2.2 环节研读，点面结合，拓展“三科一体”教材呈现方法

新课标在教材编写原则中指出：新教材编写符合现实性原则、综合性原则、活动性原则、灵活性原则。因此，教师对于新教材的使用有较强的自主、创新性。在对课例各教学环节研读时，重点思考教材的呈现方法，下面以培智学校一年级下册第3课新授知识点为例探索教学内容呈现的方法与策略（见图2）：

图2

在上述的教学环节研读中，教师以学科特点为主线，理清了三科课时内容的范围界定，在教学内容的呈现过程中，运用生活化、实践化、情景化、可视化等多样化的呈现方式。其中前测及巩固练习部分，三科统一设计时效性更高，不仅三科教师课前准备时间缩短了，而且对于知识与技能的巩固得到不同层次的强化训练。新授环节中，三科教师要突显学科特点，生活适应课以掌握生活基本技能为重点、生活语文课以强化听、说、读、写技能为重点、生活数学课以掌握数学方法解决生活问题为重点。可见在教材内容呈现方式上，三科教学模式有相同点也有不同点，教师要立足相同点，突破不同点逐步构建“三科大单元教学”的呈现思路。

3 创新新教材落实途径，构建“三科一体”个别化教学模式

现代教学论的核心是个性化教学，尤其是中重度弱智儿童。由于先天身心缺陷，他们之间存在着很大的差异。既有智力落后程度和因残疾导致的能力差异，同时又有需要、兴趣、爱好和学习能力、学习习惯等方面的差异。目前面对中重度弱智儿童教育，教师还需要以新教材为蓝本，为每一位学生量身修改与创新教学模式。

3.1 “一对一”个别化前测及教学模式

“一对一”个别化前测及教学可针对新入校学生、有情绪行为或心理问题的个别需要帮助的学生；“一对一”个别化前测，一定要针对不同学习类型的学生，寻求多种策略去实施。如：培智学校一年级下册第3课《轻轻翻页》一课的个别化的前测设计，教师事先准备了三样前测工具：学生课本、厚页面的绘本书、翻页的贺卡。然后一对一为学生测评“谁会正确翻书”。最后汇总测评结果，将学生分成A组、B组、C组。将学生正确分组后，教学的每一个环节每要体现以生为本的教学理念，为不同层次的学生量身设计教学方法，最终为分层教学目标的实现做准备。

3.2 小组个别化教学模式

小组个别化教学模式可针对当下处于同一学习起点的学生，他们的心理发展水平也相似，教师将他们组成小组，对同一知识点做辅导或反馈评价，能够使组内学生在交流中找到归属感与被接纳感，从而更有安全感，可以提高学习效率。如：生活适应一年级下册第3课《整理书包》的巩固练习环节设计，教师将A组学生组成小组，首先设定程序：整理书、整理本、整理文具，整理书包。然后据此观察学生能否听老师的话、按要求做，能否做到分类整理，由大到小放入书包等。由于是同一层次的学生，因此发现问题组内学生就能相互提示完成任务。若是过程中相同的难点问题出现，教师也可以及时予以团体纠正辅助。

3.3 家校协作个别化教学模式

对特殊学生的教育，家校合作共同教育更显得重要，合适的好，就能够收获事半功倍的效果。

家校协作个别化教学模式要求教师在教学中，从教学计划的制定开始就与家长面对面交流，共同确定长期、短期目标；在平时教学中，教师定期跟家长交换意见。如：新教材中为我们提供了家校互动评价环节，由老师、家长及学生自己分别对所学内容的掌握情况进行反馈评价。这一环节中教师就客观真实的把好评价关,督促好家长做好评价工作，促进学生的进步。家长评价可通过与任课教师沟通,及时发现问题，加强对学生在家的指导；总之家校协作教学促进学生知识内化、泛化。

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”因此，教师以陶研思想为指导，与教材对话、与课标对话、教学资源对话，寻找能打动特殊学生心灵的教学方法，助推学科新教材的适性建设，为“三科一体”有效教学的开展保驾护航。