基于“体教融合”的小学蹦床特色项目训练实践研究

黎锦滔

摘 要：在当前体教融合的背景下，广州市番禺区沙湾德贤小学结合本校的蹦床项目特色，从“体教融合”的角度设计有关的小学蹦床训练实践活动。在相关操作过程中，既注重对学生身体素质的培养，也让体育教师深层次挖掘“体教融合”的实践意义，为后续设计契合“体教融合”的蹦床特色项目训练提供依据。

关键词：“体教融合”;蹦床训练;特色项目

一、研究目的

蹦床项目是一项能够集培养运动能力、促进强身健体和生长发育于一体的特色运动项目。目前开展蹦床运动的小学比较少，一方面是因为部分学校缺少专业的蹦床训练师资力量，另一方面是因为蹦床项目在小学的普及程度有效，部分小学校方、教师和学生对于蹦床运动的内容及开展的意义不了解。自“体教融合”的概念及相关政策出台以来，教师开始关注如何更好地把体育和教育结合，结合文化教学来提升学生的理论水平及体育教学效率。

二、研究对象

文章的研究对象为基于“体教融合”的小学蹦床特色项目训练实践研究，调查对象为德贤小学47名参与蹦床训练的小学生。

三、研究方法

（一）文献资料法

在不同的渠道查阅文献，包括且不限于中国期刊网、万方数据库、学校图书馆、互联网、报纸、期刊等。检索关键词包括“蹦床”“体教融合”“体育教学实践”，共检索1839篇相关的论文，其中精读26篇，对这些论文中与本文有关的观点和结论进行归纳整理，理清当前“体教融合”相关研究的趋势，为本文提供理论依据。

（二）问卷调查法

基于本文的研究目的和意义，设计有关基于“体教融合”的小学蹦床特色项目训练实践研究的问卷，通过调查小学生在参与本次训练时间过程中的认知和感受，以及存在的问题，结合“体教融合”分析本次训练实践的基本情况，将问卷数据作为研究结论的依据。

（三）数理统计法

使用Excel软件作为统计分析的工具，将问卷数据作为分析的对象，为本文提供数据基础。

四、结果与分析

（一）以“体教融合”为基础实施小学蹦床训练的意义

1. 丰富和创新“体教融合”的实践内容

目前有关“体教融合”的时间大多是基于常规的体育课堂或者三大球、田径等运动项目的实践，由于开设蹦床训练的小学比较少，因此蹦床相关“体教融合”实践较少，以往的实践内容存在同质化的问题。因此本文以蹦床训练为“体教融合”的实践载体，能够丰富相关的实践形式，也能够为小学蹦床训练后续的开展提供依据。“体教融合”不应局限于常规的体育课堂，更应该以多样化的运动项目为实践载体，才能够全方位、多角度的把握“体教融合”在当前小学体育教育中的意义。

2. 为培养小学生体育核心素养提供更多的手段

目前培养小学生的核心素养是小学体育新课标的主要要求，核心素养的关键在于加强小学生的运动能力和提高他们身心健康水平，当前体育课和体育课后活动以及相关专项训练都是培养小学生核心素养的相关手段。但是蹦床作为独特且小众的运动项目，在小学体育课堂的普及率较低，因此通过本研究可以为培养小学生的体育核心素养提供新手段。通过多样化手段，一方面可以提高小学生参与蹦床运动的积极性，另一方面又能加强体育教师的实践水平。

3. 提升蹦床训练的实践效果和研究价值

蹦床运动项目要求参与者有一定的运动水平和理论基础，区别于三大球、田径等常见的运动项目，蹦床训练的开展除了有较好的身体条件以外还需要参与者掌握一定的技巧，这些技巧和动作的实践都需要有一定的知识水平，理解动作的要领，这也是“体教融合”对于体育教育提出的新的要求。因此，基于“体教融合”设计蹦床训练方案，可以加强小学生对动作技巧的理解和掌握，从而提高小学生的蹦床运动水平。

（二）以“体教融合”为基础实施小学蹦床训练的实践应用

本文的设计分为理论知识和动作技术两个方面，前者是后者的基础，后者是前者的反馈。之所以强调理论知识的掌握，是希望改变以往体育训练更加关注运动本身而忽视相关理论解释的现状，从提高认知的角度，以认识水平引导掌握相关技术，从而提高训练效果。（见表1）

（三）以“体教融合”为基础实施小学蹦床训练结果分析

如表2所示，在开展本次小学蹦床训练的实践后，小学生对于蹦床动作技能和相关理论知识水平的掌握均有提高，这些改变主要体现在，小学生能够基于对蹦床技术动作的发生原理、运动人体科学理论支持的内容有较好的把握，从而促进小学生掌握不同的技术动作，这些技术动作的完成加深了小学生对理论知识的理解和把握。通过教师反馈，这种训练模式相比以往传统且常规的训练模式来说，更能够对教师的教学模式提供指导，让整个训练过程更有目标，从而提高教师把握“体教融合”的水平。

五、结论与建议

（一）结论

開始相关训练后，除了提升了小学生的参与积极性之外，学生在参与训练的过程中，能够深入不同动作、成套编排的原理，有效促进了学生掌握相关动作技巧。教师也更加重视对“体教融合”的探索和价值挖掘。在此基础上，蹦床训练适用于“体教融合”的较有成效的实践。通过学生反馈，也比较认可本次实践，有利于相关实践应用继续开展。对于教师，也是提升个人关于“体教融合”的掌握，因此后续有比较继续推广关于“体教融合”应用于不同运动专项，特别是蹦床项目这种在小学还没有得到大力推广的运行项目，从而确保各个不同的项目类型都能很好地区分操作“体教融合”相关政策对体育教育的要求。

（二）建议

1. 加强对“体教融合”的重视，加大资金、人力的投入，为学校开展“体教融合”实践活动提供物质保障。定期开展“体教融合”知识培训，通过竞赛和教学设计应用实践检验效果，特别是对于蹦床这种具有特色的项目更需要作为实践的经验，融入更多的优秀实践，作为案例进行推广。

2. 中小学体育教师对“体教融合”的内涵认知，通过体育教师对“体教融合”价值的认可，促进教师参与“体教融合”的实践。同时定期开展“体教融合”的相关组织培训，提高教师的理论水平，从而使教师可以高水平地应用“体教融合”开展蹦床训练。

3. 建基于“体教融合”的蹦床训练体系，从训练的目标、方法、内容等角度，结合体育和教育两种元素，以培养学生的体育核心素养、促进生长发育为出发点，以专业的蹦床训练理论知识为依据，有效实现体教融合。成立专门的工作小组，完善小学“体教融合”蹦床训练的组织架构，确保后续的训练和教学有序进行。

参考文献

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[2]崔伊瑞.蹦床在小学基本体操技巧训练中的应用价值研究[J].体育科技文献通报，2021（08）.

[3]田书帆.蹦床训练中进行体能训练的必要性及措施分析[J].当代体育科技，2021（11）.