分析小学英语教学中阅读教学的策略

杨晓亮

摘 要：英语是小学阶段的重要学科之一，对于学生的成长和发展具有积极意义。阅读是一种获取信息的手段，也是学生综合运用能力的一部分。在新课程改革不断深化的背景下，英语教师需要革新教学模式，优化教学内容，将培养学生阅读能力作为英语教学的重要目标之一。基于此，本文将简要分析小学英语阅读教学现状，并结合实际情况，提出行之有效的英语阅读教学策略。

关键词：小学英语;阅读教学;问题分析;教学策略

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0173-03

Analysis of Reading Teaching Strategies in Primary School English Teaching

YANG Xiaoliang （Xiangnan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】 English is one of the important subjects in primary school， which has positive significance for the growth and development of students. Reading is a means of acquiring information， and it is also a part of students' comprehensive application ability. In the context of the deepening of the new curriculum reform， English teachers need to innovate the teaching mode， optimize the teaching content， and take the cultivation of students' reading ability as one of the important goals of English teaching. Based on this， this article will briefly analyze the current situation of English reading teaching in primary schools， and put forward effective English reading teaching strategies combined with the actual situation.

【Keywords】Primary school English; Reading teaching; Problem analysis; Teaching strategies

1.小学英语阅读教学存在的问题分析

（1）学生的阅读兴趣不高

结合小学生英语学习的实际情况来看，有部分學生对英语阅读内容不感兴趣。一方面，对于英语基础较好的同学而言，已经养成了自己的学习习惯，可以进行自主阅读。对于英语基础稍弱的同学而言，对英语书面信息理解不够全面，在阅读过程中漫无目的，需要一定目的去支配，其阅读效率较低。另一方面，对于英语教师而言，部分教师可以有效应用情境教学法以及思维导图法进行教学，可以保证教学效率，调动学生的积极性和阅读兴趣。但是，部分教师在应用教学方法的过程中，难以贴合小学生的实际情况，容易拆散完整的阅读情境，这种情况不利于学生进行阅读。同时，学生的阅读能力不同，心理存在差异，教师需要给予关注，如果关注不到位，学生则容易产生逆反心理，容易降低阅读兴趣。学生的阅读质量和阅读心理息息相关，英语教师可以加以引导，使其可以突破英语阅读障碍，满足学生的心理需求，使其爱上阅读。

（2）学生的阅读技巧缺乏

现阶段，小学生的英语词汇量匮乏，在英语阅读过程中，学生遇到不会的英语单词，往往会通过查词典的方式解决，处理方式不够灵活，不会结合文章的上下文对单词的意思进行猜想，也不会结合语境理解单词。如果教师不能应用针对性的教学措施解决该类问题，则难以提升小学生的阅读水平。因此，教师需要结合学生的实际情况，进行具体的指导，应用针对性的教学方法，引导小学生进行高效阅读。

（3）教师的评价方式单一

结合学生实际阅读情况而言，一部分学生对英语阅读没有学习兴趣，一部分学生缺乏相关经验，知识掌握不够扎实，还有学生阅读技巧匮乏，对此，教师需要对学生加以引导，进行有针对性的教学评价，使其养成良好的阅读习惯。但是，部分教师的评价方式相对单一，不够新颖，容易降低学生的学习效率。对此，教师可以创新评价方式，丰富评价形式，引导学生主动阅读，教师不仅需要重视终结性的评价，更需要重视形成性评价，关注学生的学习过程和阅读过程，给予学生合理点评，激发学生的阅读动力，才可以促进学生综合发展。同时，在现阶段的英语教学中，教师比较重视对学生的评价，评价方式相对单一，还可以引导学生对教师进行评价，以及进行生生互评，有助于调度学生的积极性。

（4）学生的背景知识欠缺

现阶段，小学生自主性较弱，不会在课余时间自主阅读课外材料，同时，小学生的文化背景知识了解不多，不愿意主动阅读。结合当下的英语教学而言，教学体系和教学内容比较完善，但是，学生没有获得其他国家背景知识的途径，仅仅可以在英语教材中学习英语文化，认识西方节日，学会英语歌曲，西方文化内容有限，难以全面了解西方建筑和宗教等文化背景，进而难以理解中西方的文化差异。因此，教师不仅要重视课上教学，而且可以引导学生进行课后阅读，引导其阅读课外材料，丰富自身文化知识，实现自我提升，有助于学生全面发展。除此之外，小学生的阅读习惯不佳，英语思维没有形成，如果教师没有给予有效指导，难以提高学生的阅读效率。现阶段，学生在阅读过程中，会一边阅读，一边读出每一个英语单词，同时在脑海里相处英语单词的中文意思，这种情况导致学生英语阅读速度难以提升，同时，难以理解语篇的意思，容易出现循环阅读的情况。对此，英语教师有必要引导学生多多阅读英语材料，不断练习，提升自己的阅读能力，提高阅读效率。

2.小学英语阅读教学策略分析

（1）合理设计文本，提高阅读兴趣

学生的阅读兴趣与阅读材料有直接关系，对此，教师可以合理设计文本。一方面，教师可以整合内容，不断丰富英语阅读材料，要重视阅读材料和单元教学之间的关系。可以归纳教学内容，整合教学目标，在备课过程中，教师可以设计文本内容，增加学生的阅读量。保证阅读材料符合教学内容，制定难度适中的阅读内容，才可以保证阅读效果，保证学生的阅读动力。另一方面，教师需要选择具有趣味性和生活性的阅读材料，便于学生理解，同时，可以最大限度地满足学生的阅读心理。在教学过程中，英语教师可以进行生活化的讲解，为学生提供与生活息息相关的材料，来丰富课程内容，可以结合学生的实际年龄和心理特点，准备故事性的阅读材料，引导学生深入观察，感受阅读的趣味性。生动有趣的阅读材料，可以有效激发学生的阅读热情。所以，教师在课余时间，可以积极与学生进行交流和沟通，深入了解学生，掌握学生的喜好和阅读兴趣，进而收集相应的阅读材料。此外，生活化的阅读材料更容易被学生理解，可以提高学生对阅读的信心。在教学过程中，教师可以适当拓展英语知识，可以结合教学内容，讲解一些西方文化知识，可以引导学生感受中西方的文化差异，将西方文化渗透于阅读中，有助于提高学生的理解能力。

（2）训练阅读技巧，培养阅读习惯

授人以鱼不如授人以渔，因此，教师需要重视教授学生阅读方法和技巧，引导其学以致用，教会学生“学”，符合素质教育理念。在教学过程中，教师应该不断尝试，探索教学新路径，发现学生的不良习惯及时纠正。在阅读过程中，生词是学生阅读最大的难题，因此，教师可以教授学生巧妙处理生词，逐渐提高英语阅读效率。学生在阅读过程中，往往会逐句阅读，想要翻译全文，遇到生词和句子时，难以理解，容易出现消极情绪，这是一种比较常见的不良阅读习惯，不仅影响了阅读速度，而且破坏了阅读的整体性。对此，教师可以教授以下几种方法，引导学生应用以下方法应对阅读中的生词。首先，可以结合文章的具体语境，猜想词语的意思。其次，可以联系上下文，猜测词语意思。再次，可以教授一些简单的构词方法，以此来理解生词。因为在阅读过程中，学生容易遇到一些派生词。教师可以讲解一些前缀un-和dis-，还可以讲解一些后缀，比如-less和-er等。学生了解了构词法，unhappy、careless等词语就不再是生词，同时，可以扩充学生的词汇量。最后，可以结合定义和解释说明，通过对比关系，猜测词义，比如，在文章中会出现一些but、though等词语，通过前后关系，可以理解其中的意思。此外，对于阅读能力的培养，教师可以结合提问，引导学生进行思考，发散英语思维。比如，陕旅版三年级第一册 Unit 5 Part A I have a bag一课，教师可以结合教材内容进行提问：What ’ s in my bag？  Do you have a bag？ Whose bag is it on the screen？ 通過层层递进的提问，逐渐培养学生的英语素养。

（3）采用多元评价，激发学生的阅读动力

众所周知，应用多元化的评价方式，可以有效调动学生的阅读积极性，使其具有阅读动力。一方面，教师需要将终结性评价和形成性评价有机结合。在素质教育背景下，更加重视教学评价的作用。对于语篇评价而言，通常情况下，有两种评价方式：其一为口试;其二为笔试。应用口试的方式，对学生进行测试时，一般会引导学生阅读英语短文，同时引导学生进行复述，还可以要求学生听对话，回答相应的问题，以及看图说话等方式，通过以上方式可以检测学生对语篇内容的理解程度，也就是形成性评价的方式。

与此同时，教师需要重视课堂观察，在授课过程中，观察学生的学习行为、学生的参与度以及对阅读材料的理解程度，笔试测试是终结性评价的一种方式，在测试过程中，学生可以补全对话，可以进行写作等，以此来检测学生的英语学习情况。同时，英语写作可以检测学生文本格式的应用情况。教师在评价过程中，需要结合以上内容，对学生进行综合性的评价，完成评价任务。另一方面，教师需要重视激励性评价。对于小学生而言，激励性的评价更加适合其心理。通过教师的鼓励，学生可以树立学习信心，潜移默化地影响学生，使学生健康成长。众所周知，准确的评价以及及时的评价可以起到导向性作用，给予激励性评价，学生能够逐渐形成活泼的个性，使学生敢说、敢做，有助于学生综合发展。激励性评价需要重视鼓励性的语言，教师可以通过语言来帮助学生克服阅读困难，帮助学生排除畏惧心理。比如，当学生阅读遇到困难时，教师不能心急，需要耐心引导，说：“不要着急，可以再试一试，再仔细找一找，看一看相关句在哪里？”或者“同学们可以读完整篇材料之后，再想一想单词的意思。”此外，教师还需要重视体态激励，有效的体态可以加强授课效果，同时，有助于增强教师—学生之间的感情，建立和谐的师生关系。所以，教师还可以应用一些手势和表情，帮助学生理解一些英语知识。对于内向胆小的学生而言，教师可以面带微笑，用亲切的目光给予学生鼓励，期待学生的回答。对于回答错误的同学，教师不要直接说“No”，可以通过轻轻摇头示意学生，引导学生再做尝试。最后，可以进行情感激励，以此来调动学生的热情。在教学过程中，教师可以关注学生的情感因素，帮助学生解决其遇到的问题，引导其通过自己的努力，理解一篇英语阅读材料，从而建立对阅读的自信心，获得一定的成就感，感受阅读的乐趣。

（4）指导课外阅读，发展阅读能力

小学英语教师需要以学生为本，重视学生的实际发展情况和学习情况，以此为核心，选择相应的英语阅读素材，引导学生进行阅读。需要注意的是，选择的英语阅读材料必须符合小学生的最近发展区，不宜过难，也不能太过简单。有了合适的课外阅读材料，教师需要进行指导，教会学生阅读方法，逐渐提高小学生的课外阅读水平。同时，教师可以引导学生将课内学到的知识内容以及英语阅读技巧应用到课外阅读上，进行知识迁移。同时，自觉纠正不良习惯。对于英语基础稍弱的学生而言，英语教师可以引导学生读一些基础的英语阅读材料，对于英语水平处于中等阶段的学生，教师可以引导学生在阅读过程中，将自己学过的知识加以应用，不断巩固英语知识。对于英语能力较好的学生，教师可以引导其进行自我挑战，鼓励其阅读一些生词量较多的材料。同时，在阅读过程中，引导学生应用已经掌握的阅读技巧，不断提升自己，尝试独立阅读、独立理解。需要注意的是，教师需要引导学生理解课内阅读和课外阅读的差别，知道课外阅读出现生词是很正常的现象，不能过于着急，不理解是很正常的事情，以此来鼓励学生进行扫读，引导学生进行略读，逐渐提高学生的英语阅读效率。除此之外，对于英语阅读而言，可以结合现代化的信息技术，教师可以收集学生的阅读量以及词汇量等具体信息，通过技术分析和数据处理，可以了解学生的个体阅读情况，可以及时发现学生在阅读中存在的问题，进而做出有针对性的指导，有助于提高学生的阅读能力。 众所周知，课内阅读是学生学习的主要内容，课外阅读是辅助内容，更是对知识的补充。

简言之，课外阅读可以准备与教材内容相贴合的，围绕教材内容拓展的阅读材料。通过阅读这种课外材料，巩固英语知识。同时，该类阅读材料中具有少量的英语生词，可以降低学生的阅读压力，不会为其带来阅读障碍，可以有效防止学生因为畏惧心理导致放弃阅读的情况。同时，该类阅读可以调动学生阅读兴趣，可以有效达成阅读教学目标。当学生选择阅读材料时，教师可以给予一定帮助，可以结合学生的实际情况，引导其进行分层阅读，对于英语基础稍弱的学生，可以引导其阅读基础的材料。对于中等学生，教师可以引导其阅读含有熟词熟句的材料，巩固知识。对于英语基础较好的学生，可以鼓励其阅读5%生词量的材料，有助于激发学生的潜力。可以引导学生阅读童话故事和常识性的短文，具有多样化的特点，能够满足学生学习英语的需求。

总而言之，英语阅读课是一门技能训练课，英语教师需要不断探索、不断实践，应用行之有效的教学方法，提高学生的综合阅读能力。对于当下英语阅读教学情况，可以应用合理设计文本、训练阅读技巧、指导课外阅读等教学方法，提高学生阅读能力，推动学生全面发展。

参考文献

[1]高艺玮.基于多元智能理论的小学英语课堂教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.