初中英语教学中培养思辨倾向提高思辨品质的探讨

陈艺平 梁惠萍

摘 要：思辨品质包括思辨技能和思辨倾向，思辨倾向是启动思辨技能的钥匙，二者不可分割，是提高思辨品质的关键。笔者基于思辨能力量具有的层次理论模型，聚焦思辨倾向的好奇、开放、自信、正直、坚毅五个情感特质，在初中英语教学中展开实践。本文着重探讨了如何在绘本读物、影视作品、英文歌曲和报刊杂志等方面发展好奇思维倾向;以及如何在设问和合作中发展开放思维倾向等。探索培养中学生思维倾向，提高中学生思辨品质的实施途径。

关键词：思维倾向;思辨品质;初中英语

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0170-03

Discussion on Cultivating the Tendency of Thinking and Improving the Quality of Thinking in English Teaching in Junior High Schools

CHEN Yiping  LIANG Huiping（The Third Middle School of Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Speculative quality includes speculative skills and speculative tendencies. Speculative tendencies are the key to starting speculative skills. The two are inseparable and are the key to improving speculative quality. Based on the hierarchical theoretical model of critical thinking ability， the author focuses on the five emotional characteristics of critical thinking tendency： curiosity， openness， self-confidence， integrity， and perseverance， and put it into practice in junior high school English teaching. This article focuses on how to develop the tendency of curious thinking in picture books， film and television works， English songs， newspapers and magazines， etc.， and how to develop the tendency of open thinking in questioning and cooperation. Explore the ways of cultivating the thinking tendency of middle school students and improving their thinking quality.

【Keywords】Thinking tendency; Speculative quality;Junior high school English

1.思辨傾向

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：思维品质体现学科素养的心智特征。思维品质的培养是一个长期的过程，初中英语课程也需要大力推进素质教育。 初中英语教师要在教学中培养思维品质，提高思辨能力，首先要明白思辨能力的意义。文秋芳等（2009）把思辨能力分成两个层次。第一层次为元思辨能力，第二层次为思辨能力，涵盖认知与情感两部分。情感部分简化为五个典型的情感特质——好奇、开放、自信、正直和坚毅。学习者在学习过程中能否有效运用思辨技能，取决于他是否有积极、强烈的思维倾向。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。针对中学生的思辨倾向发展，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）从情感态度角度做出如下阐述：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。陆洋，张涛（2020）结合文秋芳的思维层次模型和课标的五类情感态度五级分类标准，阐述了在英语教学中培养学生思维倾向的可行性和途径。

2. 如何在初中英语教学中培养思辨倾向的探索

（1）发展好奇思辨倾向

好奇思辨倾向就是要让学生好疑、好问、好学，激起学生学习英语的兴趣，乐在其中，并尝试着去模仿。这就需要引导学生从课本中走出去，在生活中尽可能地接触英语，从原版英语绘本读物，影视作品，英文歌曲和报刊杂志中去感受、体会语言的魅力和它带来的乐趣。

第一，在绘本读物中发展好奇思辨倾向。

一些英文原版绘本把一些学生觉得复杂的语言知识巧妙地融入有趣，诙谐的童话，魔幻故事中。如：“Take in your hen.”said the wise old man.“Take in my hen. What a curious plan.”把语言知识设置在各种不同的情景中，从hen到pig，goat，cow…不断重复一样的句式，让学生在自然而然间学会了语言知识，掌握了语言技能。再如：This is the sea，so wild and free…This is the sky，so vast and high…学生朗诵这些朗朗上口的美妙的句子，感受语言魅力，想象着语言带来的美好画面。在感受的同时也会不自觉地模仿，创造一些简单的句子，如I have a cat.The cat is like a hat.My cat has a friend.The friend is just a rat.The rat has a bat.The bat can fly…

有些绘本还被改编成电影，如Room on the broom这部影片想象力丰富，很适合改编成续写，学生对此也很有兴趣。能很好地激起学生积极的、强烈的好奇思辨倾向，能培养学生的思维品质，提高学生的思维逻辑性和创新性。在续写时也可以对学生提出一些问题指出思维的方向，如 What happened to the broom？What happened to the animals？Who did they see…

第二，在影视作品中发展好奇思辨倾向。

在生活中遇到的英文单词、句子，尽可能多在生活中使用这些学到的日常用语。学生还可以观看一些比较有生活特色的西方情景剧。学生在观看英文电视节目时会不自觉地感受和学习英语，接受跨文化交流，打开初步了解国际的视角。如Young Sheldon就很适合初中生观看。学生在观看的过程中可以體会语言中美国式的幽默，学会批判性观看西方影视作品。

第三，在儿歌中发展好奇思辨倾向。

除了读物，影视作品之外，英文歌曲在培养学生好奇心的情感特质上也是一个极大的助力。在教授垃圾分类时，可以用一些儿歌提高学生学习英语的好奇心。如I’ve got a bottle， where does it go ？It’s made of plastic， where does it go？Let’s sort out all the trash…

第四，在报刊杂志中发展好奇思辨倾向。

在初中可以利用报刊杂志开展批判性阅读培养学生的好奇思维倾向。报刊杂志很适合开展深层次的批判性阅读教学。这种阅读方式有助于打破学生固有的阅读习惯和思维方式，发展学生的批评性思维，提高思维品质。如《英语沙龙》原版阅读，节选了i Think issue的正反两个观点的两篇阅读：在线学习是否比传统学习方式更有效。学生在阅读过程中，需要概括文章主旨大意，分析作者的写作态度和观点。在批判两种思想的不同观点和支撑的理由后，创造性地形成和表达自己的观点。对同一事件持有不同叙述角度的新闻报道更是深入开展批判性阅读教学的好素材。这些发生在当前世界上的热点新闻更能唤起学生学习英语的极大热情，能让学生明白英语作为一种语言媒介是了解世界的一个窗口，更能促进学生主动学习英语。教师可以引导学生阅读同一热点新闻的不同报道，理解、梳理文章的基本信息，分析、排列事物发展的顺序，并对信息进行整合，分析作者不同的报道风格和关注点。比如《二十一世纪英文报》和China Daily在报道中国女航天员的首次太空出舱时，都对新闻的时间、地点、，事件等事实做了切实的报道，但是报道风格有所不同。《二十一世纪英文报》主要用一句话报道了整件事，而China Daily则采用了以时间为顺序，更为详细地描述了太空员出舱的过程：began at 6：31…by 8：28...by midnight.…在介绍王亚平时也是以时间为脉络：…in May 2010...in March 2012…June 2013…during the Shenzhou X flight …in December 2019…在阅读新闻报道时还可以提高学生区分事实和观点的批判性思维能力，大部分新闻报道以事实为主，但是也会有一些作者的观点：The spacewalk was expected to further verify the robotic arm’s capabilities…这样学生在甄别新闻信息真伪，了解媒体对同一事件的不同见解，探索事实真相的过程中，发展了学生的思维品质。

（2）发展开放思维倾向

文秋芳等（2009）提出的“开放”表明，思辨者心胸开阔，眼界宽广，能够尊重、容忍不同意见，并乐于修正自己的不当观点。教师应通过多维设问鼓励学生自主探究，积极与他人合作，共同完成学习任务。

第一，在设问中发展开放思维倾向。

鲁子问（2018）指出在课堂教学中发展思维品质最便捷的方式是通过教师的提问设计。提问可以贯穿整个英语教学过程，问题是启发学生思维的脚手架，它能引导学生的思维从低层次向高层次发展，促进学生评判性思维能力的提高。问题的设置可以由浅入深，开放而有弹性。可以简单地从what，how， why， who，where， when 来设问，如在谈论旅行经历时可以有一些简单的设问：Where did you go？Why did you go there？How did you go there？What have you seen and done there…在谈论旅行时，也可以提一些有深度的设问，如：What do they think of seeing the world？What have they learnt when traveling？在阅读时常常有一些比较更深层次关于推断和主旨大意的提问，这些都能推动学生批评性思维的发展。比如：What can you infer about Mom and Dad from their attitudes？What’s the purpose of the writer…

组织学生展开批判性阅读，有时候还可以在学生讨论的基础上，组织一些辩论。例如，针对学生关心的问题：Is wearing school uniforms good or bad ？ 让学生间先讨论在学校是否应该穿校服，然后正反方再展开讨论。Positive side：Wearing uniforms makes us remember we are students.Wearing uniforms can show good discipline….Negative side：Wearing uniforms makes us lose ourselves.Uniforms are ugly…

为了把设问、讨论推向更深层次，并且注重激发学生的全员参与以提升课堂讨论的活力，培养学生的思维能力，国外研究者还提出了IRQA（Initiate-Respond-Question-Answer）（Greeno，2015）这样的课堂讨论活动模式。Walsh&Sattes（2017）描绘了一种理想的思维课堂的提问实施情形：I → Think Time 1→ R → Think Time 2 → Q → A…

第二， 在合作中发展开放思维倾向。

开放的思维倾向还需要学生学会自主探究，积极地与同学讨论，与人合作，共同完成学习任务。如下图，可以让学生阅读完一起合作讨论完成下表。然后让学生发挥想象力，共同创作新的发明，并绘制出来，课后还要去制作、测试，从课内走向课外，从语言学习到发明创造，思维的发展又到了一个新的阶段。

（3）发展自信思维倾向，让学生在学习中树立信心，敢于用英语交流

自信是指对自己的分析、推理、评价能力信心十足，敢于向权威挑战。这种自信，不是盲目地自我感觉良好，而是相信自己能有理有据地分析事物或事件，教师应鼓励学生质疑，尊重求异思维，为了发展学生的自信思维倾向，教师在教学过程中要多使用鼓励性的教学语言。对学生的行为和语言及时地给予鼓励和表扬，可以使用一些简单而有力的语言，如：Good job！ Well done！ You’re great. You did a good job. Your spelling is excellent. 鼓励学生多发言时，我们还可以说：Do you want to say something？ Speak your mind. Say something different. Don’t be shy，try to express yourself. …教師多用鼓励性语言，一方面，可以对学生及时地给予肯定，鼓励学生多发言。另一方面，可以营造开放的课堂氛围，鼓励学生言之有理地表达个人观点，有助于强化学生思维倾向中的自信，促进其思辨品质的发展。

（4）发展正直、坚毅的思辨倾向，提高道德修养，促进知行合一

思辨是自我反思，求真务实的过程，正直、坚毅的思辨倾向能使人明智，提升道德修养，促进知行合一。正直指思辨者所思所想的出发点为追求真理和正义，而非个人私利;坚毅指思辨者具有很强的韧性，不怕挫折，锲而不舍。教师可以通过引导学生阅读一些英文书籍、小故事、绘本等，如《正直的林肯》，让学生在阅读和讲述英文小故事时，体会正直和坚毅等优秀的思维品质，促进良好人格的发展。

3.结语

思辨品质包括思辨技能和思辨倾向，思辨倾向是启动思辨技能的钥匙，两者共同作用，推动思辨品质的发展。教师在教学中不断激发学生的好奇思辨倾向，强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师应关注学生情感态度和思辨的发展，使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识到学习上的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品格。教师应在教学过程中，发展学生的各种思辨倾向，训练学生的思辨技能，将提高语言学习效率和拓展思辨深度有机结合，建立一个更完整的认知框架，从而提高学生整体的思维品质。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁子问.英语教育的批判性维度建构[M].南京：译林出版社，2018.