探索小学语文教学中积累与运用的有效策略

杨靖莲

摘 要：语文教学的目的是让学生学会运用语言，提高语言表达能力。学生在语文学习过程中，离不开积累与运用语言，这要求教师在语文教学中要加强学生语文积累与运用的结合能力，引导学生进行创造性的积累，让学生在实际生活中能够熟练地运用语文知识。但当前许多学生认为学习语文很难，在写作文时常常感到无话可说，产生这种现象的原因是学生的积累量较少，因此教师要注重小学语文教学中的积累与运用，并采取一些策略帮助学生积累语文知识。

关键词：小学语文;积累;运用;有效策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0157-04

Exploring Effective Strategies for Accumulation and Application in Chinese Teaching in Primary Schools

YANG Jinglian （Tibetan Middle School in Maqu County， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu  Province， China）

【Abstract】The purpose of Chinese teaching is to let students learn to use language and improve their language expression ability. In the process of Chinese learning， students are inseparable from the accumulation and use of language， which requires teachers to strengthen the combination of students' Chinese accumulation and application in Chinese teaching， and guide students to carry out creative accumulation， so that students can use language knowledge proficiently in real life.  However， at present， many students think that learning Chinese is difficult， and they often feel speechless when writing essays. The reason for this phenomenon is that students have less accumulation. Therefore， teachers should pay attention to the accumulation and application of Chinese teaching in primary schools， and take some strategies help students accumulate language knowledge.

【Keywords】Primary school Chinese; Accumulation; Application; Effective strategies

语文中的“语”表示“口头”，“文”表示书面，两者缺一不可，这也说明了语文的真谛是掌握口头和书面表达能力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。通俗地说，学习语文的目的是能够运用语文知识，并能很好地与别人进行交流。如何才能让学生掌握运用语文的能力，重要的方法就是积累。如何引导学生对语文知识进行有效的积累，另外，新课标中也规定了语文教学是让学生积累、运用、感悟语言，对他们进行基本技能的训练，让他们有着扎实的语文基础。因此，教师在语文教学中要注重学生平时学习中的积累和运用能力，本文对此提出一些策略。

1.指导学生积累知识

（1）课内积累

课内阅读是提升学生文化素养的重要渠道，教师在教学过程中，要对教材进行充分的挖掘，让他们在此积累语言。小学语文课本的内容十分丰富，包含了古今中外的科学知识、人文趣事、地理探究，有着丰富的表现形式，蕴含着丰富的内涵，能够很好地指导学生的语言。因此，教师进行课内阅读时，要帮助学生积累语言。课内积累包括以下几方面。

第一，语言积累。首先，教师要引导学生积累教材中每篇文章的好词，在上课之前，教师可要求学生将生字、生词注音，并用字典查询这些字词的含义，对于不理解的生字和词语要用特定的符號标好。教师在讲解新课的过程中，可就课文中典型的词语进行重点讲解，让学生学会举一反三，也可引导学生以小组的形式分析句、词的用法，在相互帮助的过程中积累词汇量。以部编版三年级上册第一课《大青树下的小学》为例，在课程开始前，教师可让学生查阅“傣、艳、扬、扮、洁”以及“摔跤、凤尾竹、服装、朗读”等生字、词语的含义、读音以及用法，并在课堂中讨论这些字词，加深对这些字词的理解。其次，教师可让学生在理解课文后找出文中认为写得好的句子，让他们细品这些句子，实现内化的积累。在课程结束后，教师可与学生共同对好词、佳句进行赏析，并让他们将这些好词佳句摘抄到笔记本中，丰富自身的语言宝库。以部编版六年级下第八课《匆匆》为例，教师可让学生积累以下句子“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候”。如此，学生在描绘时光匆匆时就可用到上面的句子。

第二，方法积累。方法积累是学生在阅读课文时体会到的一些表达思想的方法，如篇章结构、语言表达、修辞方式等的技巧。小学语文课本中有许多修辞方法，如夸张、拟人、比喻、排比等表现语言感染力的方法，还有对课本人物的外貌、动作、语言等的描写;教师在教学过程中，可让学生积累这些写作方法，对课文进行缩写、续写、扩写、模仿，多角度地锻炼学生的思维能力。教师还可向学生讲解文章的写作方法和技巧，让他们将这些方法运用到写作中。学生在了解了文章的基本布局、模式运用熟练后，就不用在模仿了，可以探索新的布局，依据给出的材料、主题要求，选择适当的文章结构形式给文章增添色彩。接着，教师可要求学生写作，当学生不断地将以上的技巧运用到写作中时，自然就积累了更多的知识。以部编版三年级下第十一课《赵州桥》为例，可先让学生对这篇课文进行朗读，并讲解作者用了哪些方法去描写赵州桥，赵州桥的特点有哪些，如美观、雄伟、坚固，让他们感受到赵州桥的宝贵，找出赵州桥的特点，如“全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”等句子，接着让学生借鉴这篇课文的写法写一篇作文，题目为“家乡的桥”。教师在进行语文教学中，还要让学生注重个人的体验，有区别于他人的情感体验，让学生的创新意识得以体现。语言和文字是表达情感的重要媒介，情感也是文章的靈魂。学生只有注入了真情实感，写出的文章才是最好的文章，才是值得阅读、有价值的文章。

第三，生活积累。作为语文教师要丰富学生的生活积累，尤其是藏区的学生，没有很好的语言环境，平时几乎不说汉语，大部分时间都用藏语交流，在学校除了语文课之外，都用藏语交流，出了校门更不用说了，基本就不说汉语了。所以作为一名语文教师，就要丰富学生的生活，包括课内课外的生活，多用汉语去跟学生交流、探讨，关心学生的生活、心理，了解学生对语文的学习兴趣，帮助学生解决在学习与稳定过程中遇到的问题和困惑，使学生对语文产生兴趣，进而学习语文，积累语文知识。

第四，思想积累。思想积累在语文新课标中指让“语文走进学生心中，以学生发展为本”。这也就是说当今社会要求我们要从小给学生以思想品德为主要教育，要留心学生的思想动态，要使学生明白托尔斯泰所说的：“理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向;而没有方向，就没有生活。”培养学生美好的道德情操，是语文教育工作者义不容辞的责任，也是语文学科的人文性要求。

第五，诵读积累。诵读是有效的积累方法，诵读古今诗歌、文言文、名言警句、重点课文等。笔者通常要求学生在上语文课前，诵读或背诵学过或即将要学的课文，通过多次的诵读学生也就达到了基本能背诵的程度，从而为学好语文打下了很好的基础，也锻炼了学生的口语表达能力，拓宽了学生的知识面，也提高了学生的汉语表达能力。

第六，测试积累。测试也是一种较好的积累梳理的方法。对学生所学的知识进行专项整合，帮助学生在头脑中构建完整的知识体系。包括古诗词名句积累测试、文学文化常识测试和现代文阅读测试等。

（2）课外积累

想要提高学生的积累能力，仅靠课内积累是不够的，还要强化课外积累，这样学生才能真正地运用语文。

第一，坚持课外阅读。教师可要求学生每天抽出半个小时或一个小时进行课外阅读，根据教学目标与教学内容以及学生的身心发展特点为他们推荐一些书目，也可以让学生根据自己的兴趣爱好阅读书目。学生要将阅读中的优美语段或句子读给家长听，让家长指导在读音、断句等方面的问题，还可以让学生通过书写读书笔记来积累一些好词好句。教师也可每周开展美文欣赏大赛，让学生之间分享美文，并说出分享它的原因。在这个过程中，教师也可以对学生进行提问，让他们对书中的内容进行回忆，加深他们的记忆，让他们在课外阅读中获得更多的收获。教师也可与学生讨论他们感兴趣的书目，布置读后感的作业，让他们在课外阅读中有所收获。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在读的过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验和思考。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。教学中笔者会在每个学期安排一到两本名著供学生阅读，在每节课开始前抽5分钟让学生读自己喜欢的段落，并说出理由。

第二，坚持课外文学活动。通过多种形式丰富学生的课外文学活动，拓展学生的知识面，如阅读课外书，古今名著，学校全天开放两个阅览室，供学生在课余时间方便阅读，让学生写读后感，还有观看电视节目，如新闻联播、纪录片等，本校学生在这方面就做得很好，阅读课外书后写读后感，并摘抄好词好句，观看新闻联播时记录新闻要点，观看纪录片后写观后感，经过一段时间的学习，学生的语文水平有了很大的提高，普通话也比之前有了很大的进步，学生之间交流时用汉语的时间也比以前多了，语文考试成绩也进步了不少。

第三，坚持课外积累背诵。熟能生巧，学生在积累语文知识的过程中，背诵也是必不可少的，除了每天让他们阅读课外文章外，还要让他们背诵课外书中的优美句子、歇后语、谚语，长此以往，学生的积累和运用能力就会得到提高，作文水平也会有得到很大的提高。

第四，坚持做读书卡片、笔记、剪报纸。教师帮助学生分类归纳，指导学生进行卡片、笔记、剪报纸的积累，阅读一篇文章或一本书后，会对其中的一些内容或一些精彩的语段印象深刻，这时可做读书卡片或笔记形式来记录，在读书卡片或笔记上对欣赏的句子、语段、写作手法、书名、作者进行记录，以一个月为周期，到时间后教师进行展评，对表现好的学生进行鼓励，以此通过这种方式提高学生的语言应用能力及语言表达能力。

第五，按时制订阅读计划。教师在引导学生进行课外阅读时，要让他们在阅读中有合理的计划，可以指定书目让学生进行阅读，不能随意阅读。本校就为学生根据年级课程需要分别订购了必读书目，在考虑学生阅读能力的情况下，教师可为他们制订阅读计划，设计阅读进度，让他们在规定的时间段完成相应的阅读任务。学生在阅读过程中，也要对自己的阅读时间和页码进行记录，在阅读过程中，可以使用钟表来记录时间。在阅读结束之后，教师、家长可以对学生的阅读行为进行一定的评价。通过这样的方式，学生在阅读中会有着阅读的目标和进度，产生紧迫感，不会漫无目的地阅读，以此在阅读中积累知识。

第六，让学生学会写周记、随笔。周记、随笔是学生学习积累的好方法，将自己的情感、心声、所见、所感、所想通过周记、随笔记录下来作为自己成长的见证，也是积累语文知识的最有效的方式方法。

2.由积累向运用转化

（1）开展拓展性阅读

拓展性阅读能够对课内知识进行延伸，教师要根据教学目标、教学内容、课文的类型，在合适的时机对学生开展拓展性阅读，这种阅读方式与课外阅读有所不同，最大的区别是阅读的出发点不同。拓展性阅读是以课本作为依据，其内容是对课本知识的延伸。教师在选择拓展阅读材料时，会充分考虑学生的年龄、兴趣、阅读习惯、认知水平等方面，选择的材料会与学生的实际相符合。以部编版六年级上第六课《狼牙山五壮士》为例，教师在讲解文章后可向学生提问，“你们知道还有哪些抗日英雄与狼牙山五壮士的精神相同吗？”让学生对这一问题进行讨论，学生在讨论之前会进行大量资料的搜集，会将积累到的知识进行输出。

（2）给学生运用的舞台

任何能力的形成都需要训练，当训练成为习惯，学生的能力自然也就形成了。为了提高学生的语文应用能力，我们经常举办有关语文的活动，如诗歌朗诵比赛、配音比赛、作文比赛等形式，鼓励学生积极学习语文知识，教师在语文教学中可尝试对学生的语言文字积累能力进行训练，让他们能够熟练地表达。以部编版五年级下第二课《祖父的园子》为例，这篇文章中有一段使用了借景抒情的写作手法，表現作者无忧无虑的童年生活，此时，教师可为学生布置这样的随笔练习：即使用作者的手法描绘自己开心时的心情，这时有的学生就会写到：我考试得了满分，走在回家的路上，我感到空气更加清新了，花儿在对我笑，天空也变得更蓝了，所有的一切都变得自由起来了……教师给学生运用的舞台，他们会思考如何将学到的知识活学活用，以此提高自身的运用能力。另外，这篇文章的主题是童年趣事，教师可引导学生思考作者为什么要这样命题，如果自己是作者，会起怎样的作文题目呢，这时学生会拟定这些题目，如《童年趣事》《我的童年》《春天放风筝》等，教师可以让学生之间互相讨论这些题目是否合适。

（3）在习作中学会运用知识

写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。对于小学阶段的学生而言，学习知识需要强烈的兴趣做支撑，如此他们才会对所学内容产生浓厚的兴趣，从而会认真学习自己感兴趣的内容。但这阶段的学生在思考问题时习惯使用感性思维，一旦教师所讲的内容与他们的兴趣偏离，他们会出现注意力不集中的现象，同时还会对所学的知识产生厌烦的心理，更不用说去运用知识了。在这种情况下，教师可让学生以读促写，让他们根据在平常阅读中学到的知识去完成写作。教师要重视学生日常上交的作文、日记、练笔等内容，改掉他们在写作中敷衍、马虎的现象，引导他们重视其中的好词、好句，也可以把平常积累的好词好句应用到自己的写作当中去，当学生在写作中取得一些进步时，要在班级大力表扬他们，从而培养他们热爱写作的兴趣。

（4）在交流合作中学会运用

学生在阅读后，会对文章的内容有一定的感悟，思维会得到拓展。教师在这个过程中，可将学生分成不同的小组，让学生以小组合作的方式对所学的知识进行探讨交流，引导他们运用自身已经掌握的知识。以部编版四年级上第一课《观潮》为例，教师在这节课的教学过程中，可以向学生提出这样的问题“同学们，这篇课文作者是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？”“文中是如何描写观潮人的？”“作者在描写大潮到来时运用了哪些写作手法？”引导每个小组讨论这几个问题，学生在讨论交流中将学会运用知识。教师还可以组织阅读实践活动促进学生之间的交流，让他们在实践活动中对语文有更好的理解，体验到语文的魅力。例如，教师可让学生参加阅读交流会、演讲比赛等相关的实践活动。在学生参加后，教师将他们分为不同的小组进行表演，这样他们通过实践会更好地理解阅读中的内容。

（5）品尝收获的快乐

教师要鼓励学生写好文章，并积极向报纸杂志等方面投稿，也可以向学校编辑部等部门投稿，当他们看到刊物上登着自己写的文章时，会产生强烈的自豪感和自信心。这样的方式也能调动他们写作的积极性，培养他们的写作兴趣和写作习惯，让他们敢写、乐写、想写。另外，教师也可以把学生上交的优秀作文、练笔、读后感、观后感等在班级中作为范文来朗读，还可以把它们整理在一起，选出写得好的文章装订成册，方便学生之间相互浏览、相互借鉴，给他们的写作留下美好的记忆，当学生看到打印出来的作文时，心中也会特别欣喜。

3.如何引导学生对语文知识进行有效的积累

积累是语文学习中必须养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出围绕所选择的目标就是加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。

（1）激发学生的学习兴趣

学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，学生无论学什么，兴趣是最好的老师，如学生对学习积累了然无趣，仅靠教师的催促和监督，这样的学习积累是不会坚持太久的，所以，要想使学生对学习积累有兴趣，首先要想办法激起他们的学习积累兴趣，如及时对学生的好词好句积累本、读后感、作文、随笔、周记等给予点评，定期召开学习积累成果汇报会并给予相应的鼓励等。

（2）让学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯的养成对学生的学习、成长、成才至关重要，同样的道理，学习积累习惯的养成，对学好语文也起着举足轻重的作用，甚至说，养成了学习积累的好习惯，对学生学习语文、学习其他学科，甚至对学生一生的学习和做人都是非常重要的。但是，好习惯的养成也不是一朝一夕之事，它需要的是坚持、耐力、毅力以及循序渐进的方法，教师要帮助学生尽快养成学习积累的良好习惯。

（3）教师要教会学生学习的方法

俗话说，学会了正确的学习方法就等于成功了一半，否则，忙乱的无章无法可循，则会事倍功半，对不同的学生采用的方法也是不一样的，尤其是后进生的学习方法，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

4.结语

综上所述，教师在语文教学过程中，要正确引导学生对语文知识进行有效的积累，要重视学生的积累与运用，使学生在语文学习中有所得，促进学生语言运用能力和语言表达能力的发展，提升语文教学质量。

参考文献

[1]叶浩.小学语文教学中有效引导学生自主探索的策略分析[J].新课程（上），2017（02）.

[2]严梅霞.浅析如何在小学语文教学中增加学生的语言积累[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.