小学道德与法治多元评价的实践方法探讨

李红

摘 要：在小学道德与法治教学过程中，应用多元评价的教学评价方法，能够对学生进行更加客观、更加准确的评价，能够让学生进一步了解自己的学习情况、认识到自己在当前学习过程中存在的不足，也能够让教师综合地对学生的情况进行考查，更加全面地来认识学生，并根据学生的学习情况对当前的小学道德与法治教学内容进行调整。本文主要对教学评价进行介绍，分析小学道德与法治当中多元评价的优势，并对小学道德与法治多元评价的实践方法作进一步的探讨。

关键词：小学;道德与法治;多元评价

【中图分类号】G621            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0164-03

Discussion on the Practice Method of Multiple Evaluation of Morality and Rule of Law in Primary Schools

LI Hong （Tongnan Primary School， Fuding City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the teaching process of primary school ethics and the rule of law， the application of the teaching evaluation method of multi-evaluation can make a more objective and accurate evaluation of the students， and enable the students to further understand their own learning situation and realize that they exist in the current learning process. It can also allow teachers to comprehensively examine students' conditions， understand students more comprehensively， and adjust the current teaching content of morality and the rule of law in primary schools according to students' learning conditions. This paper mainly introduces teaching evaluation， analyzes the advantages of multiple evaluation in primary school morality and the rule of law， and further discusses the practice methods of multiple evaluation of primary school morality and the rule of law.

【Keywords】Primary school; Morality and rule of law; Multiple evaluation

1.小學道德与法治教学评价

（1）教学评价介绍

教学评价是教育和评价的核心部分，主要是围绕教学过程中的诸多要素及形成教学过程的基本环节来对当前的道德与法治教学进行评价。教学评价主要包括两部分，一是对教师的评价，二是对学生的评价。针对教师的评价，主要是对教师的教学工作进行评价，对教师的教学目标完成情况以及教学任务的完成质量进行评价，对教师最终之前的教学效果进行评价。对于学生的评价是针对学生的学习过程进行评价，对学生最终的学习效果进行评价。

（2）教学评价的目的

在小学道德与法治教学过程中进行教学评价是为了更好地促进学生的成长。在小学道德与法治教学过程中，针对学生的学习情况进行评价，记录学生的学习状况，从多个角度全面科学地对学生的学习情况进行评价，可以让学生及时地了解自己的实际情况，并根据最终的教学评价内容来分析自己当前学习存在的不足，反思自己的学习方法，并不断地调整以及改进自身的学习方法。

除此之外，针对小学道德与法治的教学评价，能够让教师进一步了解学生的学习情况，分析自己在小学道德与法治教学过程中存在的不足，并在科学地对自己的教学内容以及教学方法进行分析之后，改善自己的道德与法治课程设计，进一步完善小学道德与法治的教学过程。

2.小学道德与法治多元评价的优势

在小学开展法治教学过程中，采用多元评价体系，能够促进学生健康全面的发展。首先多元评价体系的采用能够注重对学生的心理素质，情绪行为习惯以及学习情况的综合考察，这对于学生综合素养的提高有着十分重要的意义。多元化评价方法的应用，比如说采用课堂观察以及综合活动报告等方式，来对学生的小学道德与法治学习情况进行评价，能够让教师更加灵活地掌握课堂节奏，也能够让教师进一步地掌握学生的个人特征，了解学生的学习情况。其次，多元教学评价方法在小学道德与法治中的应用，能够让教师不再只是重视学生最终的学习成绩以及最后的考核成绩，而是要对学生进行全面评价，了解学生在小学道德与法治学习过程中的经历与变化，能够整体且客观地对学生这一学期或者这一课程的学习情况进行描述，能够正确地把握学生在小学道德与法治学习过程中的变化与发展。

3.小学道德与法治多元评价的实践方法

（1）开展学生的自我评价

在整个教育过程中，学生才是教学评价的主体，小学阶段的道德与法治学习是学生今后人格养成的基础，对此应当鼓励学生进行客观的自我评价，从自身的学习方法、学习态度、学习效率等多个方面来进行综合的自我评价。通过自我评价，学生可以对自己的学习行为和学习过程进行自我反思，也就让学生能够进行自我纠错，进而在今后的学习和生活中形成自我反省的良好习惯。除此之外，学生的自我评价能够给教师产生一种反馈，通过学生的自我评价更多地对学生进行了解，从而实现更有针对性的教学。自我评价还能够让学生更好地发现自身的进步与提升，进而激励自己更主动地参与到学习中，对学习产生更加浓厚的兴趣。最后，教师还可以根据每一个学生的实际情况制定出学习目标，让学生依据教学方案目标进行学习，提升自己的自控能力以更好地督促自身进行学习。

（2）设立多板块评价目标

在对小学道德与法治进行评价时，教师应当将教学与评价内容进行进一步的规范，要设立多模块评价目标。为此，教师应当站在学生的视角来制定相关标准，在制定小学道德与法治课程评价目标时，教师要充分考虑当前的教学情况以及学生的学习情况，也要充分考虑这一阶段学生的个性化特征，要在这一基础上来制定小学道德与法治课程的评价目标。

比如，教师在向学生讲解“我们在公共场所”这一板块时，可以学生为主体，结合学生这一阶段的个性特征以及学生的认知程度，来进行教学与评价目标的设计。教师可以将小学道德与法治的教学内容以及最终的教学评价分为几部分：首先，教师可以采取提问的方式来进一步了解学生的日常行为习惯，比如询问学生在公共场所是否大声喧哗、是否乱扔垃圾等。其次，给学生发放一个观察表格，让学生下次再到公共场合的时候观察身边人的行为，并将这些行为做一个记录。之后再给学生发一个个人习惯的调查表，让学生观察自己在公共场合的行为，或者将自己的行为与公共场所其他人的行为进行对比，通过这样的方式来对自己在公共场所的行为进行评价，对自己的不当行为进行反思。

通过这样的教学方式以及评价方式，学生可以认识到自身的不足，进而在以后的生活中予以改正，而教师也可以根据学生的测评结果来进一步地了解学生，并根据学生的个人特征以及行为习惯来制定下一阶段的教学目标。在学生做完个人评价之后，教师要对学生的个人评价结果进行分析以及评价，要鼓励那些拥有良好行为习惯的学生，肯定他们的行为。而对于那些行为习惯不良的学生，要引导他们学会改正，让他们认识到这些行为的错误性，逐步改正自己的错误行为。

除了学生个人的自评，以及教师对学生的评价之外，教师还可以安排学生之间的互相评价，如在课堂教学或者在课后作业的完成过程中，就是可以让学生分为几个小组，小组成员共同来完成教师布置的教学任务。比如，教师在进行道德与法治五年级上册的“自主选择课余生活”这一内容的讲解时，教师可以让学生针对“课余生活，谁来选择”这一话题来进行讨论，进而发表自己的看法。在这一过程中，教师可以将学生分为几个小组，让学生在小组内部进行讨论，让小组成员都自由地发表自己的看法。在小组讨论结束之后，每个小组安排一个成员来进行发言，说出自己小组讨论的结果。诸如此类的活动将会在之后的小学道德与法治课堂教学过程中多次展开，而教师所分配的小组在一个学期内几乎不会发生改变。这就给学生留下了充足的时间以及空间，让学生更加了解彼此，给了学生充足的评价空间，让学生可以细心观察自己身边的同学，发现身边同学身上的优点与不足，在课程结束之后展开互评。

最后，在小学道德与法治课程评价时，也要努力争取家长的配合，并不是要让家长参与到最终的教学评价当中，而是要让家长对最后的学生行为进行监督，由家长与学生共同来帮助学生养成良好的行为习惯，一同来促进学生的全面健康发展。

（3）运用多元评价语言

首先就是在小学道德与法治课程中，在对学生进行评价时，应当多采用肯定性的评语，教师对于学生的肯定以及赞扬，对于学生本人来说有着十分重要的激励作用，能够进一步提高学生学习的积极性，提高学生的自信心。因此，教师在教学过程中带着学生进行教学评价时，应当发掘学生身上的闪光点，给予学生肯定以及赞扬。

比如在课堂教学过程中，教师在引导学生认真读课本或者观看课本中的绘画时，如果学生发现教师所引导学生要发现的内容，那么教师就应当对学生给予肯定，夸奖学生学习认真;又或者教师根据课本上某一内容提出了具体的问题时，如若学生积极主动地展开思考，并回答出了教师所提问的问题，那么教师就应当及时肯定学生的回答。就算学生的回答并非正确答案，那么教师也应当夸奖他们的勇敢，在學生回答问题时应当给予鼓励的评价，多去寻找学生回答以及发言中的闪光点。

其次，教师在教学过程中应当多应用启发性的评价语言，来实现学生之间思维的碰撞。在小学道德与法治课堂教学过程中，教师应当充分发挥学生的主体性以及学生的主观能动性，要让学生去自主地学习、自主地思考。为此，教师在教学过程中应当多采用启发性的评价语言来引发学生进行自主思考，能够进一步训练学生的思维逻辑。

比如教师在教学过程中可以创设问题情境，用启发性的语言来启发学生的思维，引导学生去主动思考，积极地回答问题。

教师在教学活动过程中应使用启发性的评价语言，并不是说教师要对学生所回答的答案或者问题来直接进行评价，而是不直接肯定或否定学生的观点，逐渐引导学生进一步地去思考，让学生的思维得到碰撞。比如在讲解“安全”这一部分的内容时，教师可以提问学生：“如果下雪了，同学们想要做什么？”这时候学生就开始想象下雪之后的情景，会有学生说要宅在家里，要出去打雪仗、堆雪人等。教师接着提问：在下雪之后，如果要出去打雪仗、堆雪人，那么什么最重要呢？”一些学生回复说：“我要事先画好雪人的图案，在设计好雪人之后再去堆雪人。”一会儿有学生回答说：“如果要出去打雪仗、堆雪人的话，首先要注重自身的安全，在保证自身安全的情况下再去打雪仗和堆雪人。”其他同学就会附和着说：“对，一定要保证安全，然后再出去玩儿”。

又或者说，教师在讲解“玩得真开心”这一部分的内容时，可以向学生提问：“放学之后，你们都会怎么安排自己的时间呢？”一些学生会回答说：“我会在课后与同学一起去跳绳。”有些同学会说：“我们会一起捉迷藏，我还要写作业。”还有的学生会回答：“我要回到家里玩电子游戏。”那么，教师可以接着提问：“那你们应该如何安排课后时间呢？”同学A回答说：“我要先去玩游戏，之后玩得开心了再去写作业。”同学B回答说：“我之前就总是先去玩游戏，然后再去写作业，但是自己总是会拖延，导致最后完不成作业，所以说应当先去写作业之后再去玩游戏。”教师：“同学们在安排自己的课后时间时，要注意分辨哪些事情是不重要的，哪些事情是重要的，要先去做那些重要的事。”同学A：“那我回到家之后要先把作业完成，准备好明天上课需要的东西，然后再去玩游戏。”

在这些教学过程中，教师通过启发性评价语言的应用能够听取到许多学生的发言以及意见，在这一过程当中，教师并没有直接对学生的发言进行评价，而是逐步引导学生说出自己的观点，要让学生在交流过程中产生思维的碰撞，最后得到正确的结论。在这一过程中，学生的逻辑思维能力得到提高，也进一步提高了学生的表达能力。

（4）选用动态化评价

加之在小学道德与法治教学过程中对学生进行评价时，除了要关心学生的学习效果以及表现效果之外，也要注重学生的个性化发展，要对学生采取动态性的评价模式。也就是说，教師在对学生进行评价时，不仅仅局限于某一次评价，除了第一次评价之外，还会有后续的多次评价。教师在每节课程结束之后，都可以根据这节课程学生的表现情况以及学生真正的学习情况来对学生进行评价，让针对学生的教学评价变得更加动态化。学生在接受过评价之后，会更加努力地去提升自己，争取在下次评价过程中获得更加优异的成绩。

4.结语

多元化的教学评价，在小学道德与法治教学过程中有着十分重要的应用价值。在实际应用过程中，在对学生的学习情况进行评价时，教师应当多板块评价，不应当仅仅局限于一个内容或者一个板块，可以采取学生自评、教师评价以及学生互评的方式，更加全面地对学生进行评价。在教学过程中，教师应当让多元评价变得更加动态化，要让学生感受到自己的成长。

参考文献

[1]郑国顺.道德与法治活动中形成性评价的多元化研究[J].福建基础教育研究，2019（09）.