巧用“抓手”，充分阐释

江绿漪

【摘要】在粤东山区学校，很多高中学生在写议论文主体段时选用论据没有侧重点、论证没有逻辑，更有甚者写着写着就偏题跑题了。其中一个重要原因就是对观点理解不明晰，不能很好地抓住观点中的关键词语，理清关键词语间的关系。这导致其写作方向模糊，动笔时思路难以展开，选材时没有重点，论证时泛泛而谈。基于此，笔者结合山区学校的实际，认为可以利用“关联词语”和“修辞手法”这两个有效“抓手”来提高学生的写作水平，提升学生的思维水平。

【关键词】议论文;山区学校;抓手;阐释;关联词语;修辞手法

《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，学生要“能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现;运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识。”而在粤东山区中学，学生的学习基础普遍较差，多数学生存在议论文写作没有逻辑、缺少文采等问题。面对这种学情，怎样引导学生通过简单的方式有效提高写作水平、提升思维品质是摆在教师面前的一大难题。

通过分析学生多次作文的情况，发现学生写作中出现议论肤浅、泛泛而谈甚至偏题跑题等问题的一个重要原因，就是对观点中的关键词语及关键词语间的关系不明晰，这导致其写作方向模糊，动笔时思路难以展开，选材时没有重点，论证时泛泛而谈。缘于此，笔者认为议论文主体段中的阐释部分至关重要。议论文的写作过程就是逻辑思维运行的过程，即运用概念和判断进行推理分析的过程。而在这一过程中，概念和判断对推理分析起着至关重要的作用，而且对议论文的观点进行辨析、阐述，不仅可以防止偏题，同时也不失为一种有效的拓展思维、打开思路、加强思维深度的方法。那么，议论文主体段的阐释部分应该怎样写？笔者认为可以给学生一些“抓手”，充分调动学生现有的知识储备来提升其写作水平，让学生觉得写作有路可寻，只要顺着“抓手”不断向上攀爬，就能看到“希望”。下面，笔者谈谈自己的一些做法，供各位教师参考，希望对大家有所帮助。

一、选用关联词，厘清关系

议论文主体段一般开头会有一个观点句。这个句子中一般会有两个关键词语或短语，而这两个关键词语或短语一般也会有着某种关系，最常见的就是条件或者因果关系。而这些关系如果能灵活巧妙地运用关联词表述出来，则既能达到思路清晰，逻辑严密，又能让说理深刻透彻，更具说服力，特别是对于学力薄弱的学生，更是可以利用关联词这一“抓手”来找到提高写作水平的“出路”。下面介绍几种对学生来说比较容易操作的借助关联词语进行阐释的方法。

（一）条件阐释法

条件阐释法是根据观点中两个关键词语的条件关系，借助“只有……才……”等关联词语来阐释观点的方法。比如，观点句“勤奋是成功的基础”，关键词语“勤奋”与“成功”之间就是条件关系。“勤奋”是条件，“成功”是结果。那么阐释时可以表述为“只有勤奋，才能战胜困难;只有勤奋，才能改变人生;只有勤奋，才能获得成功。”这个阐释句用了关联词语“只有……才……”很好地阐释了勤奋对成功的意义。有了这一段阐释将更有利于学生接下来有侧重地选择论据并进行深入的论证。

（二）假设阐释法

观点中两个关键词是条件关系时，不仅可以利用表示条件关系的关联词语来进行阐释，也可以利用表示假设关系的关联词语“如果（假如）……就（那么）……”等来进行阐释。在前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说出假设情况一旦实现产生的结果。如，“沉稳从志而来。”这一观点，可以阐释为“一个人若没有远大的志向，只沉迷于现实的花花世界之中，自然无法拥有沉稳的性格。”这段文字用“若……自然无法……”这样的假设阐释法来阐释”沉稳从志而来“这一观点，强调了“志向”的重要作用。这样阐释更有利于学生接下来围绕关键词语选材并进行论证。

（三）因果阐释法

因果阐释法是根据观点中两个关键词语之间的因果关系，借用“因为（因）……所以（而）……”等关联词语来阐释观点的方法。一个分句说明原因，另一分句说明由这个原因产生的结果。比如，“爱的力量可以让我们创造奇迹。”这一观点，关键词语“爱”是原因，关键词语“奇迹”是结果，阐释时可以表述为“爱祖国，爱父母，爱苍生，因为有爱，所以平凡的人也迸发出扛鼎之力。”在这个阐释句中，用关联词语“因为……所以……”来阐释爱的力量可以让我们创造奇迹。借助因果关系的关联词，辩明两个关键词语间的关系，可以让接下来的论证思路更加清晰。

对于以上几种方法，教师在具体的操作中，可以引导学生在一些例段中寻找关联词语来理清观点中关键词语或短语的关系，总结方法，发现规律。然后，在这个基础上引导学生归纳整理出一个表格，对以上方法常用到的关联词语及阐释观点时要注意的问题进行归纳总结。这样，不仅能让学生对知识要点更加清晰，而且能夠提升学生的思维品质，促进学生的逻辑思维发展。

当然，能够用于议论文主体段的关联词语远不止上面列举的几种，在这里只是抛砖引玉，让学生意识到可以借助关联词语来使自己的表述更有逻辑。另外，使用关联词时，不仅可以单用，也可以连用，在学生写作时，可以鼓励学生综合使用各种关联词语来阐释观点，在表达上造成思辨的深入，以求阐释的多层次、多角度。

二、善用手法，增加文采

虽然山区学校的学生学习基础整体上比较差，但也不能忽略学生的差异性，总有一些学生的语言文字功底会相对好一些。考虑到这种情况，教师在设计教学时就要有梯度。在教会学生利用关联词这一“抓手”阐释清楚观点的基础上，教师要再给学生一个增加文采的“抓手”——修辞手法。通过这一“抓手”，可以让一些有能力的学生进行提升，让一些中层的学生以优秀为榜样，尝试着提升，让一些学力较弱的学生，被带动着想要提升。

教师可以给学生提供一些在阐释部分使用了引用、比喻、排比、对偶等修辞手法的例句，如，“孟子曰：‘无欲者，可王矣。’无欲就是没有私欲，做大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。”这个阐释句，既使用了关联词语“只有……才……”来阐释“沉稳从无欲而来。”这一观点，使阐释更有逻辑，又引用了孟子的名言，使阐释更有文采。再如，“如果说认识劳动是我们脚踏的土地，那对劳动的热爱就犹如地上的梯子，让我们收获别样的风景。”这一阐释句，既使用了假设阐释法阐释了“我们要热爱劳动，热爱劳动背后的精神态度，在劳动中获得人生成长财富。”这一观点，又运用了比喻的修辞手法，把“热爱劳动”比喻成“梯子”，说明热爱劳动可以让我们“更上一层楼”，生动形象地阐释了热爱劳动的意义，使阐释部分更有文采。

学生在阅读和分析这些例句的过程中，会得到一些启示。这时，教师再鼓励学生在使用一些关联词有逻辑地阐释观点的基础上，尝试着使用一些修辞手法来提升自己的写作，学生就会很容易顺着“杆子”往上爬了。

总之，对于山区学校的学生，教师如果能引导其在议论文主体段的阐释部分巧用“关联词语”和“修辞手法”这两个“抓手”，不仅能为他们的写作提升找到“出路”，而且能在不断地运用“抓手”的训练中，培养其良好的语言表达与思辨能力，提升其严密的逻辑推理与阐理能力，从而有效地提升其思维品质。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003：9-10.

[2]郑桂华.议论文写作中核心概念的“展开”[J].中学语文教学，2014.

责任编辑  钟春雪