运用多媒体信息技术促进小学生自主学习英语的方法探究

黄肖娟

【摘要】小学英语教师可以有效利用多媒体信息技术营造数字化的教学环境，优化和改善学生课前预习的内容和形式，构建发展学生自主学习能力的教学模式，拓展知识的实践与应用，升级自主学习评价的机制，从而鼓励学生通过体验、探究、合作等方式完成各种学习任务和达到所要实现的目标，引导学生发挥主观能动性，培养其自主学习的能力。

【关键词】多媒体信息技术;小学英语;自主学习

《义务教育英语课程标准（2011年版）》已经明确提出：基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）。Little （1995）指出：“老师如果不了解什么是自主性学习者，他们就无法促进学习者自主。”教师应有效利用多媒体信息技术创造一个数字化的新型课堂教学活动环境和课堂学习活动氛围，构建“以学生为中心”的新型课堂教学活动和学习活动，创设一个能够有效引导小学生主动学习、自觉学习、探究学习的课堂教学活动情景，最终达到发展学生自主学习能力和合作精神的目标。

一、运用多媒体信息技术，实施课前自主预习建构认知框架

课前预习是学生进行学习的第一环节。课前预习的有效落实就是学生自主学习的开始，课前预习质量的好坏直接影响学生在课堂上听课的效率。运用多媒体信息技术将很好地优化学生课前预习的内容与形式。在多媒体信息技术的环境下，有着十分丰富的，与小学英语教材、知识内容匹配的应用软件、小程序、网站和素材，如，腾讯英语君、可可英语、英语流利说、微软小英、英语趣配音等。在预习新课时，学生可以利用这些资源，进行自主听说训练，练习生词和新词组的发音，理解其中的意思。这些资源功能多样，如正音、打分、形成学习报告、打卡奖励等。有趣的动画设计能引起学生的兴趣，学生也能及时得到反馈，这些方式能够让学生进行自我监控，培养自主预习的习惯。

二、结合多媒体信息技术，构建发展学生自主学习能力的全新教学模式

建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，即以学生为主体，教师是学生学习过程的重点引导者、帮助者、组织者、促进者。多媒体信息技术与小学英语课程教学的整合，能大大帮助英语教师改变传统的英语教学模式和教师在教学过程中的角色。角色的转换，不仅能构建发展学生自主学习能力的全新教学模式，提高教学效果， 而且还能帮助学生在实践中进行自主性的探索学习和团队合作学习，从而培养学生自主研究学习的能力与创新精神。

1.基于多媒体信息技术的“合作探究”教学模式

美國教育家杜威认为，“学生如果不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是同教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。”由此可见，合作式学习是培养小学生独立自主学习能力的一个重要途径。因此，教师应为学生营造一个合作性学习的情境。

“合作探究”的教学模式主要是基于大量多媒体信息及其它多媒体信息资源，通过对我国小学英语课程里的教学内容进行设计与教学资源整合而形成的“以合作探究”教学为核心的新型教学模式。在将多媒体信息技术广泛地运用到小学英语专业课程教学实践活动中，就需要小学英语教师充分利用现代多媒体信息技术的声音、图像、视频等多种资源的优势来支撑小组协同学习。教师是小学生协同参与学习活动的参与者、组织者和促进者。

2.基于多媒体信息技术的“自主学习”模式

“自主学习”的模式主要是基于电脑和多媒体的信息技术，小学英语教师可以在其教学活动中为学生量身定制学习的方案来进行“导学”，让学生基于一个专题学习的网站或者一个专题学习的工具，利用计算机电脑和互联网络的资源对其进行自主学习。第一，明确自己的学习目标和学习任务，了解自身的学习环境和学习方法。第二，根据教学内容、学生信息技术的水平及学生的认知特点和学习习惯来选定教学活动和教学资源，对学习工具的确定要精心筛选，要符合小学生认知特征，并能充分调动学生的学习积极性。最后，教师应将学习的内容上传到教学网站相应的学习模块，把学习目标分解为层层递进的学习问题，并针对学习的重难点设计一些学习提示或帮助，为学生进行自主学习提供支持和帮助。

三、利用多媒体信息技术，拓展知识的课后实践与应用

随着多媒体信息技术的广泛应用，学生能接触到很多网络平台提供的学习资源。教师应根据相关学习内容，给学生介绍一些相关网站、学习软件、小程序等，帮助学生查找与课堂学习内容相关的文章、图片、音频、视频、电影等素材，了解课文涉及的人物、故事背景、场所功能、文化知识等，这样可以让学生拓展课内知识，由课内到课外，让学生实现从被动的“要我学”到“我要学”的转变。利用多媒体信息技术还可以拓宽学生对已学知识的实践与应用的渠道与手段。利用信息技术能更加有效地内化英语知识，建构自身结构化的英语知识体系，为学生自主学习提供有力的保障。

四、运用多媒体信息技术，升级自主学习评价的机制

利用先进的多媒体信息技术，可以改进传统的学习自主评估机制，使得自主学习评价的机制以学生作为评价主体，强调了评价的多样化和维度的多元化，更加深入地关心学生的整体发展及其个性化发展，注重对学生自主意识、参与水平的培养及对学习综合素质的提升。有了多媒体信息技术的支持，学生的自主学习评估机制变得更加具有了弹性。学生是英语教学活动的教育对象，是英语学习活动的主体，也是自主学习评价的主体。运用多媒体信息技术，更有利于教师评价、小组互评和学生自评相结合，但三者也应各有其侧重。

传统的教学评价往往以结果导向，在很大程度上忽略了学生在学习过程中的情感体验、动机取向和努力程度。但利用多媒体信息技术，可以实现自主学习评价采用以过程性评价和形成性评价为主、结果性评价为辅的评价机制。

多媒体和网络信息技术的广泛应用， 为中小学教师和学生提供了丰富的课堂教学资源。学生可以在教师的指导下， 利用这种多媒体和网络信息技术进行自主的学习，让学生在英语学习中从被动接受转变为积极主动参与。多媒体信息技术将会促进学生自主学习英语的动力，让学习成为一种可以培养的兴趣。

责任编辑  刘  勇