基于语用视角的小学语文群文阅读教学探索

李玉德

摘要：群文阅读是一种高效化的阅读形式，在小学语文阅读教学中，组织学生开展群文阅读要基于语用视角。教师在小学语文阅读教学中突出语言文字的应用地位，能够提高学生的语言文字运用能力，同时也能够达到事半功倍的教学效果。

关键词：小学语文;群文阅读;语言运用

目前，很多教师在开展小学语文阅读教学时，依旧存在重内容分析、轻语言训练的情况，语言文字的应用并不突出，大多只停留在表面，使教学质量、效益与付出的努力不成正比。为此，教师需要给予足够的重视，不断探究小学语文阅读教学中突出语言文字应用的方案。

一、尊重学生主体位置，引导学生自主阅读

对于小学生来说，所渴望的是更为广阔的视野，因此在选择群文阅读文本的过程中，需要教师积极主动了解学生的心灵渴求，这样才能够为其提供其所喜好的探索领域，才能收获最佳的阅读实效，使每个学生都能够在阅读世界中感受到参与的快乐。例如，基于《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》这三篇文本，可以建立群文阅读。首先带领学生自主完成阅读，使学生就此展开探索，以丰富阅读体验，为了使阅读更加深入，可以结合一定的引导：“接下来，我所提供的一系列文本具有极高的探究价值，想必大家从未认真观察过我们身边的事物，例如小蚂蚁，你知道它是怎样生存的吗？还有身边的植物，它们各自有怎样的习性？这些都需要大家具备认真观察的态度。现在老师会向大家呈现一些图片，请大家认真观察，发现这些生活中让我们感动的画面。”教师不仅为学生提供了相应的景物图片，也创设了真实的情境，使其能够基于此萌发阅读兴趣和阅读期待，顺利实现阅读目标。教师在设计群文阅读流程的时候，首先要了解学生的实际需求，其次要使问题具有趣味性、思想性和关联性，这样学生才能够真正体会到群文阅读的价值，也能够实现思想情感的进一步提升。

二、在群文中引发阅读联想，寻找相似主题

针对相似主题的文本，可以对教材资源进行整合，在当前的语文教材中，文本被编排于相同单元的依据就是主题，基于主题这一核心词需要教师展开深度思考。以一个单元的文章为例，其中涵盖了4篇文本，其所建立的共同主题就是“自然奇观”。以下是以《观潮》《火烧云》为例，着重阐释群文阅读的具体流程：首先由学生完成自主阅读，在群文阅读教学之前，应当为学生留有一定的时间进行自主阅读，初步了解文本内容，然后鼓励学生放飞想象，尝试说明两篇文本的相似之处，这样就为学生留有了一定的思考空间，而学生也在交流之后给出了不同的想法和结论。有的学生认为两篇文本都以景色描写为主，也有学生提出这两篇文章的语言充满了生动性和形象性，还有学生关注的是观景时间。此外，提出问题引发科学联想，为了能够使学生的联想具有科学性和条理性，可以设计一连串问题，使其有助于引领学生的思维，准确把握两篇文本的相似之处，提高阅读水平。

三、通过读写结合促进学生语用能力发展

在小学语文阅读教学中，学生经常会有意或者无意地对文本内容进行加工与表达，如阅读过程中的自言自语，或者主动写读后感等。教师可以对学生进行适当的引导，采用读写结合的方式来开展教学。例如，《记金华的双龙洞》和《桂林山水》属于游记，教师可以让学生根据课文写作形式来进行仿写。在仿写前，教师应明确游记的相关写作特点，如游记的写作内容主要是游玩的过程，写作顺序可以为空间顺序，写作时应突出景点内容与游玩过程，同时可以对自己的心理感受进行描写，从而衬托出景点的特点。除此之外，教师还可以创设相关的情境来帮助学生将阅读内容转化为写作内容，如以导游词的形式组织学生进行写作训练。首先，教师创设一个教学情境：“马上就要到暑假了，听说小草旅行社要招聘双龙洞景区的导游，你们愿意报名参加吗？”同时，教师发布“招聘”条件，包括熟知双龙洞的各个景点、举止文明大方等，然后让学生结合阅读文本来写导游词。考虑到时间问题，教师可以让每位学生挑选一个景点进行写作，最后再让学生扮演“小导游”来带领其他同学参观“双龙洞”，比如，有学生带领大家参观外洞：“今天将由我带领大家一起游览双龙洞的外洞，这山不仅高，还非常有气势，你们再看这洞口的形状，就像见着了桥洞一般……”

四、通过文本细读加强学生的语用能力

在整个语文阅读教学中，文本细读是极为重要的组成部分，学生通常在进行文本速读后，便需要进入文本细读阶段。在该阶段，教师需要组织学生对文本进行详细阅读，并分析其中的语义，从而帮助学生精准、透彻地解读文本意义，这能够培养学生的语言感知能力和理解能力。还以《记金华的双龙洞》为例，在经过文本速读后，教师应要求学生展示自己所找的词语，并对其进行补充。在这个过程中，学生在教师的带领下完成了写作结构的分析，有了一个清晰的思路，即“金华城、罗店、入山、洞口、外洞、孔隙、内洞、原路返回”。之后，教师带领学生对词句进行剖析，主要是對文本中的精彩词句或者关键词进行深入分析，使学生能够很好地对这些词句进行评价、理解与赏析。比如，文章中有如下一段话：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”教师可以引导学生分析作者此时的心理感受，然后提出问题：“作者写这段话的主要目的是什么？”学生回答：“是为了对‘孔隙’进行更为形象的描写。”之后，教师再让学生归纳文本主题，即“作者通过描写游金华的双龙洞的过程，能够体现出作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，同时也表现出作者热爱大自然、喜欢品赏大自然的情趣。”这样便能够加深对课文内容的理解，同时也能够培养语言文字感知能力。

五、结束语

总之，在当前的小学语文阅读教学中，群文阅读的出现提供了一种创新样式，既能够突显语用，也有助于深刻思考。教师需要重视学生对语言文字的灵活运用，通过多种形式的阅读教学设计，来提升学生的语言文字运用能力，促进学生语文综合素养的提升，从而为学生之后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]武妍妍.用好语言文字，教出童心蕙质：浅谈小学低年级阶梯式阅读教学[J].语文课内外，2020（11）：358.

[2]江翠玲.小学语文教学中群文阅读教学的策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）.2021（06）