“双减”政策下的初中数学个性化教学探索

郑丽颖

摘要：目前，數学教师需要准确把握“双减”政策的概念，了解其具有的独特优势和作用。在具体的教学中，教师可积极开展实践活动，充分利用生活案例、合作学习等教学手段，打造出一个高效的数学课堂。同时，还需重视作业的合理设计，让学生能按时、顺利完成符合个人水平的作业，夯实知识基础。

关键词 ：“双减” 初中数学  个性

1“双减”政策的相关概述

“双减”政策就是减轻学生的作业负担和培训负担，是国家教育部门为保证学生身心健康发展而提出的一项教育政策。国务院明确要求教师在教学时应当减轻学生的作业负担和总量。在义务教育中，初中是非常重要的阶段，而数学是其中较为基础的一门学科。在传统的数学教学中，普遍存在较多的问题，如学生的学习负担较重，作业量较大，课堂教学质量和效率不够理想等。这样的教学模式会严重影响学生的学习成效，也会影响学生的健康发展。因此，教师需要深入分析“双减”政策，在减轻学生作业压力的同时，逐步提高课堂教学的效率，让学生能在课堂中就完成知识的学习和内化，从繁重的作业负担中解脱出来，拥有更多课余时间发展自己的兴趣爱好。

2“双减”政策下的初中数学个性化教学策略

2.1开展实践活动，强化理解能力

在课堂教学过程中，教师需要认真分析“双减” 政策所具有的积极作用，了解其优势，充分利用学生的在校时间。陶行知先生提出“教学做合一”的理念，提倡教师在教学时锻炼学生应用知识的能力， 使其能学会利用所学知识解决各种问题。因此，在完成知识的讲解后，教师可充分利用学生的在校时间，围绕着知识点开展不同类型的实践活动，让学生能从生活角度细致分析和研究数学知识，进而实现其思维能力、分析能力以及数学素养的同步提高。

2.2开展合作学习，强化学习能力

目前，很多教师都开始运用合作学习模式，根据学生的特点、能力、性格等，将学生分为几个不同的小组。在合作学习过程中，学生不仅能进行自主学习、独立思考，还能与他人进行有效的互动和交流，了解更多的学习方法、解题思路等，能在他人的帮助下更好地学习与成长。在“双减”政策下，教师也可利用合作学习模式提高学生的学习效率， 锻炼其深度剖析能力。此外，合作学习模式还能给予学生展示自我的机会，可实现其自信心的增强， 使其向着个性化的方向发展。在复习环节中，教师也可发挥“双减”政策的独特优势，灵活运用相互提问的方式，让学生能完成知识点的高效复习。“双减”政策的目标就是培养出更多综合性发展的人才，逐步减轻学生的学习压力，因而需要让教学方式变得更加精准与高效。

2.3利用生活案例，降低学习难度

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，提倡将数学知识与日常生活有效结合起来，让学生能从生活的角度探究数学知识，在生活中发现数学的影子，将数学知识应用到日常生活中。在实行“双减” 政策前，学生将所有精力和时间都用在知识的学习上，花费大量的时间去做作业、参加辅导班等，无法深入探究数学知识与日常生活的关联，只能跟随教师的步伐学习知识。在实行“双减”政策后，学生能在教师的带领下深入探究数学知识，可利用课余时间分析数学知识与实际生活的关联。但“双减” 政策的实行也会带来一定的问题，当学生从原本紧张的学习氛围中突然脱离出来，非常容易出现懈怠的心理，不再积极、主动地学习数学知识，这不仅会影响学生的学习，还会影响教师的教学。因此， 教师可充分利用生活中常见的各类素材、案例等，让学生认识到数学知识的重要性，促使其主动探究、认真学习。

2.4布置适当作业，夯实知识基础

2.4.1层次性作业

素质教育和新课程标准都要求教师明确学生的主体地位，所设计的教学活动、课后作业等都需要充分考虑学生的实际情况，“双减”政策对课后作业同样提出明确要求，需要教师能控制好作业的数量和质量。因诸多因素的影响，学生之间难免会存在一定差异，教师切勿忽视这些差异，需要从这些差异入手设计层次化的作业，保证所有学生都能顺利完成作业。层次化作业可以让学生在规定时间内完成符合自身水平的作业，顺利消化和理解数学知识。因此，教师需要从诸多角度和方面了解学生，根据学生的具体情况布置适量作业，逐步增强学生的成就感与满足感。

2.4.2生活性作业

除了在课堂中应用生活化教学外，教师还需布置一些生活化的课后作业。例如，在完成数据收集相关的知识后，教师就可让学生从生活中常见的现象入手，如水龙头滴水的现象。学生需要利用课余时间去观察家里的水龙头，记录一段时间内水龙头的滴水次数，计算出这段时间内浪费水的大概体积。这样的作业具有一定的探究性和生活性，可改变常规书面作业的形式，还能借助直观数据增强学生的节水意识。

2.4.3趣味性作业

虽然初中生的心理意识和思维认知已经得到一定发展，但其仍具有较强的猎奇心理，非常渴望探究未知世界。在实行“双减”政策后，教师在设计作业时就可以充分利用学生的这一心理，从兴趣点出发增加作业的趣味性，让学生能每天对作业充满期待，并在完成作业的过程中感受到学习的乐趣。例如，在完成“概率”知识的讲解后，教师可让学生利用课余时间收集近三年每个月福利彩票的中奖情况，并尝试利用这些数据计算一等奖的中奖概率。抽奖本身就具有一定的趣味性，学生能积极参与其中，在作业和兴趣的双重影响下牢牢掌握数学知识。

2.4.4开放性作业

当前的社会形势是拓展和创新，而这也是教育中需要落实的重要指导思想。在不断推行“双减” 政策的过程中，教师需设计出更具有开放性的课后作业，逐步拓展学生的知识面和视野。例如，在完成一次函数知识的教学后，教师可让学生自行选择

目标事物，利用所学知识绘制相应的函数图像，并尝试解出方程式。

3结语

“双减”政策能够推动教育改革的步伐，需要教师能及时调整和优化当前的教学模式。在日常教学中，教师应根据学生的能力选择恰当合理的教学手段，让学生能在有限时间内顺利消化数学知识 ;布置数量适当、难度适中的作业，使其拥有更加充足的课余时间，保证其身心的健康发展。

参考文献：

[1]李灿钊 . 初中数学教学要注重学生综合应用能力的培养 [ J ]. 中国教育学刊，2017（06） ：106.

[2]李保臻，吕雅雅，关丽娟 . 数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中“图形的平移与旋转”单元设计为例 [ J ]. 中小学教师培训，2019（03） ： 45-50.