小学语文文言文教学现状及创新策略研究

常辉

摘 要：小学高年级语文教学中，文言文教学是一个重点和难点，小学生年龄偏小，对文言文缺少接触和理解，无法从日常生活和语言交际中形成文言文语感，导致他们在文言文学习中面临重重困难。教师在教学过程中需要寻找到巧妙的教学方法，尝试为学生提供接触文言文、感受并理解文言文表达特色的教学场景，进而让产生文言文阅读兴趣，提高文言文教学的整体质量，为培养学生核心素养及提升学生的文化自信心提供教育支持。

关键词：文言文;语文教学;文化内涵;教学方法

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0149-04

Research on the Current Situation and Innovative Strategies of Chinese Classical Chinese Teaching in Primary Schools

CHANG Hui  （Xiguan Primary School， Hezheng County， Gansu Province， China）

【Abstract】Classical Chinese teaching is a key and difficult point in Chinese teaching in the upper grades of primary schools. Primary school students are too young， lack contact and understanding of classical Chinese， and cannot form a sense of classical Chinese from daily life and language communication， which leads them to face many difficulties in classical Chinese learning difficulty. Teachers need to find ingenious teaching methods in the teaching process， and try to provide students with a teaching scene where they are exposed to classical Chinese， feel and understand the characteristics of classical Chinese expression， so as to generate interest in classical Chinese reading， improve the overall quality of classical Chinese teaching， and cultivate students' core literacy and quality. Provide educational support to enhance students' cultural self-confidence.

【Keywords】Classical Chinese; Chinese teaching; Cultural connotation; Teaching method

1.小學语文文言文教学的主要背景

（1）文言文承载文化教育使命

《国家“十三五”时期文化发展规划纲要》中曾明确提出，传统文化是我国民族文化的瑰宝，社会发展与建设需要以优秀传统文化传承发展、大力普及作为工作重点。其中教育环节是文化传承与普及的重要环节，校园应当成为文化传承的主要阵地。学校教育中最能体现出优秀传统文化的便是语文教学，而语文教学中，文言文又是最为直接的文化载体。文言文是中华文明的根源，是文化传统的“活化石”。透过文言文的文字，可以看到其背后承载的丰富文化基因，感受到其中的文化精神。

2017年开始，部编版语文教材得到了广泛的使用。相比于传统旧版教材，新版的部编版教材在内容方面做出了极大的调整和创新，其中优秀传统文化教学内容的增加受到教师群体广泛关注。进行数量统计后可以看出，部编版教材在文言文方面增设多达14篇，相比旧版教材数量多出10篇，同时教学学段也从以前的第三学段提前至第二学段，在小学四年级开始便出现了文言文教学。小学文言文语篇的增设，主要依据便是教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的相关要求。相应的，一线语文教师也应当以饱满的精神态度和良好的文化素养推进文言文优秀传统文化教学，为小学教育优秀传统文化的传播和弘扬贡献力量。

（2）现阶段文言文教学工作缺乏共性标准

文言文在小学语文教学中重要性不断提高，但是在实际的教学以及相关理论研究中，对如何开展文言文教学，如何进行教学引导并没有给出明确的标准规定。这就导致在实际的教学工作中，教师所采取的教学方法相对随意，对教学内容的重点把握不清。小学生正处于对语文学科认知的起步阶段，需要打好扎实的文化基础，才能在语文学习中形成语文理解，强化语文认知。因此，语文教学需要建立明确的标准和教学机制，以此进行文言文教学的创新，使学生对文言文的理解能更加全面和深刻，发挥文言文在承载文化传承、培养文化自信等方面的重要作用。

2.新版语文教材中文言文教学的基本情况和相关要求

（1）小学语文文言文教学目标设定情况

对新版语文教材中关于文言文相关教学要求和旧版内容进行对比后发现，部编版教材在教学目标方面有所改编和调整，其中较为显著的当属课后习题部分，对学生提出了新的教学要求，对学生文言文学习与训练的要求更加具体，更具可操作性。旧版人教版教材对学生的诵读积累部分，提出能流畅朗读和背诵课文的教学目标，而部编版教材在此基础上进行了教学目标要求的升级，提出了学生需要正确流利朗读课文，在此基础上，读好文言文句子，以理解的姿态进行文章背诵。文言文教学中，教师要深刻了解目标的升级，认识到新教材中目标设置的深度和广度，进而在教学中为学生提供有针对性的建议，开展深入的教材研读，结合学生的学习水平和认知能力分析，制订相应的教学计划，保证教学目标的有效达成。

（2）小学语文文言文教学的具体培养方向

新课程标准对小学阶段语文文言文教学提出了新的培养方向要求，小学生语文学科学习中，文言文学习需要具备以下三个方面的知识能力。首先，学生在初次接触文言文中，要能感受到文言文在行文、语言方式的特殊性，意识到文言文的写作方法与现代文、口语交际之间的显著区别，进而感受到传统文化的博大精深，理解文言文所具有的文字精炼的语言特色;其次，要通过不断学习文言文，逐渐感受到文言文在内容表述方面的独特魅力，感受文言文中所运用的巧妙修辞手法，形成对文言文的学习兴趣，培养良好的学习习惯，夯实文言文阅读的能力基础;其三，学生要通过长时间的文言文阅读和训练，形成熟读成诵的能力，能将文言文的创作手法与现代文写作之间进行对照，凭借思维将文言文中有价值的内容运用到自己的写作和表达中，积累更为丰富的语言素材，增强语言表达和应用能力。

从以上三个方面的方向培养要求不难看出，小学阶段语文教学中文言文教学除了具有奠基特点，还在奠定基础上尝试引导培养学生的语言感知、带动学生的思维能力、培养学生传统文化审美、感受传统文化的魅力进，而形成文化传承的自觉性等。目前绝大多数小学一线语文教师能清楚认识到这几个方面的教学方向，并有意识地在教学设计中尝试将这些文化思考融入其中，使文言文教学的培养方向不至于出现偏差。

（3）小学语文文言文教学中常用的教学方法

小学阶段文言文要求学生理解文言文的词义和内涵，了解文言文讲述了什么样的内容，对名篇能熟练朗读并完成背诵。目前小学阶段文言文教学中，教师主要采用的教学方法仍然是较为传统的讲授法。这种教学方法在义务教育阶段影响深远，是教师普遍采用的教学技术手段，通过教师讲述学生聆听的方式，将文言文的主要内容进行详细且全面的阐述，学生需要根据教师的指导进行内容的记录，尝试对文言文进行翻译。而随着教学改革的持续推进，有越来越多的教师开始尝试进行教学创新，部分教师希望引入新的教学手段和教学技术进行课堂教学突破。在观察中笔者发现，部分教师开始尝试利用谈话法等教学方法组织教学。谈话法教学中，教师可以与学生构成一种彼此互动的关系，为学生提供较为丰富的文言文场景，引导学生进入场景中，不断进行文言文语序聆听，潜移默化地产生语言感知能力，最终实现对文言文的正确理解。但是从教学本质上来看，这种教学方法沿用的仍然是教师主体教学模式，学生虽然参与互动沟通，但是由于学生本身不具备文言文阅读能力，导致在沟通中，教师仍然是诉说的主体，学生是被动聆听的主体，学生的课堂主体性并没有全然体现出来。对学生来说，这种教学方式下的文言文认知也相对机械和死板，很难从文言文的学习中感受到语言学习的乐趣，产生积极主动的学习热情。这种教学方法看似是对课堂教学的一次创新，但是本质上仍然是傳统讲授式课堂教学的延续，并没有突出文言文的教学特色，改革创新不够彻底。

（4）小学语文文言文教学的评价模式

教学评价是课堂教学中必不可少的组成部分，通过评价机制能更好地对当前学生学习状态进行把握，进而制定有针对性的教学方法进行教学引导。就目前文言文教学中所采取的教学评价情况来看，教师主要从几个方面针对学生学习情况进行评价，其中包括：学生是否能精准读准文言文中的字词读音、是否能相对流利地完成课文朗读、是否能对文言文讲述了怎样的内容进行复述、是否能对重点词句进行含义的释读、是否完全理解了文章大意和思想内容、是否积极参与课堂学习表现出较高的学习热情。评价方式方面，小学语文课堂教学中延续传统的教师评价机制，由教师结合几个方面进行统一的观察和评价。部分教师在教学中尝试引入全新的评价模式，利用学生互评或者学生自评等模式，进行多维评价。但是在实际的评价效果方面表现一般，教师的评价具有较强的主观性，并没能针对学生学习状况给出标准的评价结论。学生在评价中更多以完成任务、应付教师的心态进行评价，没有发挥出多维评价的实际效果。

3.小学语文文言文教学存在的主要问题

（1）教师过度依赖教学参考书

文言文教学除了对学生而言是一大难题之外，对小学语文教师而言也是巨大的考验。部分语文教师文言文素养有待提升，缺少文言文教学相关经验，导致他们在文言文教学中存在诸多问题。观察发现，大部分小学语文教师在文言文教学中，都会根据教学参考书确定教学目标，大部分教学目标制定僵化，与学生的学习状况和学习需求等不相符，导致教学中教学目标的设定难以真正通过教学设计执行和实现。过度依赖教学参考书导致教师无法对文言文教学与学生成长需求之间怎样适配进行深入挖掘分析，教师只能机械地、按部就班地开展教学工作，极大影响教师教学能力的提升，同时也导致学生在学习中无法投入学习热情。

（2）教学内容的设置相对片面

从部编版教材的编纂情况和对传统文化价值的引领角度来看，文言文教学需要体现出优秀传统文化的精神，要能成为学生接触和感知传统文化的重要参考。新课程标准对语文教学也提出了要将工具性和人文性相互统一的教学要求，但是在实际的文言文教学中，教师受限于教学目标设定和自身的教学内容，教学内容的侧重点仍然十分片面，其中对文言文进行逐句逐字的翻译，成了课堂教学的主要内容。观察中发现，一节文言文教学课堂中，教师对文言文进行字句翻译教学的时长占比超过80%，教师几乎全程都在对字词进行解读，要求学生通过记录的方式，将文章内容和翻译进行对照，并标注在书本之上。这种教学方式虽然是一般文言文教学所采取的主要形式，能帮助学生理解文言文的内容，但是对文言文深层次的文化内涵缺少深度挖掘，无法将文言文最精髓的文化属性呈现给学生。部编版语文教材的编写者陈先云曾经提出，小学阶段文言文教学要求在学生熟悉文言文的语言基础上，通过培养语感，帮助学生掌握文言文阅读方法等教学内容，引导学生深入文言文的文化中，尝试接触并感受文言文所拥有的深层次文化，是语文工具性和人文性相结合的重要体现。但就目前教学情况来看，工具性教学占据了绝对比重，而人文性教学却处于长期缺失的状态之中。

（3）教学方法和评价方式单一

小学语文教学中最引人关注的便是教师所采取的教学方法。目前文言文教学工作的开展，教师虽然正在积极尝试各种类型的教学方法创新，但是并没有从讲授式教学本质上做出改变。同时受到教学进度的压力限制，教师更多会采用高效率的教学方法，通过自我掌控课堂节奏、学生被动接受的教学方式组织开展教学工作，学生在其中并没有真正体现出主体性，并没有真正参与教学。学生与文言文彼此之间长期脱节，无法近距离接受和感知文言文所拥有的核心价值。除此之外，在教学评价方面，评价方式也并没有做出调整和创新。教师评价更多是一种终结性评价，是从学生最终的学习成果出发所进行的一种静态评价。这种评价方法很难真正反映学生的真实学习状况，对学生的动态成长评价效果不足，导致大部分学生在这样的评价机制下丧失了学习的热情和信息，产生了对文言文学习的畏惧情绪，很难自觉自主地再次参与文言文学习。

4.小学语文文言文教学创新策略

（1）深入挖掘课程标准制定符合学生学习状态的教学目标

教学目标并不是一成不变的，需要结合学生的学习情况做出相应的动态调整，完成与学生学习需求的彼此适配。教师在对课程标准进行研读中，应当从明确大目标、优化小目标原则出发，挖掘和制定深入的教学目标，保证教学目标能落实到教学执行中，为学生提供教学服务。目前小学语文课程标准中并没有针对文言文进行详细的教学目标规划，对文言文未作出相应的具体要求表述，而是将文言文直接划入代表传统文化的古诗文中去。教师在教学组织开展中，可以结合古诗文的相关要求制定文言文的教学目标。例如，在部编版第三学段五年级和六年级古诗文阅读目标的设置中，课程标准要求学生能流利诵读优秀古诗文，在古诗文阅读中能注重语调、韵律以及节奏、修辞手法等，感受作品包含的内容和抒发的情感，能完成超过60篇的优秀古诗文背诵。教师在组织开展第三学段中，便可以将诵读中的抑扬顿挫、语气停顿等朗诵技巧作为教学目标，引导学生进行诵读联系，同时结合文言文的语言表现形式，将文言文中对仗、排比等富有强烈色彩的语言技巧体现到诵读中。学生在不断诵读中，自然而然能感受到文言文的精神内涵，体会到文言文的文化魅力。

（2）进行文言文内容教学的全面升华

内容是文言文的灵魂，同时也是学生需要通过文言文感受到的文化价值。在教学中，教师应当跳出片面追求字词解释的教学牢笼，尝试深入文化价值属性层面进行教学引导和机制创新，使文言文的文化内容核心能与学生的情感体验进行整合，为学生提供新的文化思考和文化创先。教师在教学中，可以首先通过积累文言用法，培养语感的方式，将诵读教学作为文化场景教学，引导学生在不断朗诵、诵读中，感受文言文的语言魅力，尝试在文言文的感受中产生语言能力，逐渐形成语言理解力。在形成语感的过程中，学生可以结合教师对文章内容的梳理，逐渐形成文章文意的理解。理解文意并非文言文学习的最终目的，而是要通过对文意的把握进行文化的感受。因此教师的教学工作，不应该对学生是否进行文意解读、是否能进行逐字逐句的翻译进行拔高要求，而是要培养学生对文章内涵多文化精神进行理解，使学生能在文章内涵中感受文化的魅力。目前部编版小学语文教材中，主要的文言文内容包含名人故事、寓言神话、哲学思辨等文章内容，这些文章所阐述的历史故事是学生接触历史文化的窗口，学生要在历史故事中感受历史名人的文化事迹，理解并认同他们的道德情操，在文言文的学习中为自己提出更高标准的道德要求，如此能实现文言文内容教学的全面升华。

（3）教学方法及评价的创新策略

小学语文文言文教学中可选择的方法有很多，教师要能摒弃传统教学成见，意识到教学培养的内涵和意义，积极主动地尝试进行教学方法的创新，为学生提供高质量的课堂环境。例如，教师可以采用研究性教学模式，突出学生在学习中所具有的主体地位，引导学生在文言文的学习中扮演“研究者”角色，通过自主收集相关资料的方式，开展关于文言文内容与历史信息的研究。学生以研究者身份参与文言文的学习，体现了学生主体性价值，这一方法也成为带动学生热情和投入精神的主要教学手段。在教学评价方面，教师要扭转传统的终结性评价观念，引入过程性的形成评价，以学生的动态成长进行学生学习状况及学习成果的判断，使学生的学习价值充分体现出来，如此学生将会产生更加积极主动的学习积极性。

5.結语

综上所述，部编版语文课程教学中，文言文教学的重要性逐渐提升。教师要善于调整教学思路，从文化人文属性出发，把握文言文教学精髓，引导学生在文言文学习与探索中理解文言文的文化价值，感悟文言文的核心意涵，以此更好地传承与弘扬优秀传统文化。

参考文献

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