洞察自然资源“三叶草”在幼儿园活动中的实践

何紫薇

摘 要：自然资源富有淳朴、简约的气息，幼儿能够与大自然完美地融合，这是因为幼儿的心灵像一张白纸。本文主要结合幼儿园的户外活动，通过幼儿对事物进行观察，从而探究自然界的美。教师将自然资源投放到幼儿的活动中，能够提升幼儿的探索欲望，幼儿对于自然资源的神秘更加有兴趣，教师要充分运用自然资源，将其变为幼儿最喜爱的活动材料，从而帮助幼儿多元化发展。

关键词：生活教育;幼儿园;科学探索

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0062-03

Insight Into the Practice of Natural Resource "Shamrock" in Kindergarten Activities

HE Ziwei  （Experimental Kindergarten in Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Natural resources are full of simplicity and simplicity， and children can perfectly integrate with nature because their minds are like a blank piece of paper. This article mainly combines the outdoor activities of kindergartens， and explores the beauty of nature through children's observation of things. Teachers put natural resources into children's activities， which can enhance children's desire to explore， and children are more interested in the mystery of natural resources. Teachers should make full use of natural resources and turn them into children's favorite activity materials， thereby helping children to diversify development.

【Keywords】Life education; Kindergarten; Scientific exploration

户外游戏活动能够提升幼儿的身体素质，扩宽其视野，帮助幼儿的身心健康得到有效完善，作为幼儿园教师，在教育幼儿的过程中应尽可能体现自然资源的价值，教师要善于开发和利用自然资源，这样幼儿才可以在健康轻松的教育环境中，通过亲近自然，从而使自身能够健康地成长。

1.自然资源对于幼儿园活动的价值分析

幼儿喜欢大自然，热爱自然。在大自然中，幼儿的天性能够得到释放。在自然环境中，幼儿内心是由内而外的快乐，其内心是纯净的。3～6岁的幼儿是幼儿教育的主体方向，教师在对自然资源的选择中要着眼幼儿的年龄特点和性格特点，从而真正体现自然资源的价值。第一，以幼儿园学习生活为主要环境，教师还要对幼儿原生环境的影响进行研究，随着电子信息时代的到来，很多幼儿开始高频率地接触电子产品，这样便降低了幼儿接触大自然的机会。现在很多3～6岁的幼儿视力已经出现了问题，这与电子产品的使用关系很大，亲近大自然时，孩子的眼睛能够得到放松，能保护幼儿的眼睛健康。另外，由于受到电子产品的影响，很多幼儿所了解的都是网络上的信息，在描绘关于大自然的作品中严重缺少真实情感，这种情况都是由于幼儿时期没有体会到大自然的巧夺天工，对很多动植物的理解非常偏激，很多幼儿认为大自然的资源都是无趣的、灰暗的，由此可见，教师要利用自然资源，让幼儿真正走进自然、了解自然，从小养成保护环境的好习惯。第二，自然资源的合理运用能够帮助幼儿心理得到健康发展，幼儿在户外进行活动能够接触外界的自然景观，使幼儿的心理健康得到保护，尤其在宽阔的自然界，幼儿接触自然资源越多，其自主探索的机会就越多，这样通过探索，幼儿的自信心也会变得强大。第三，幼儿园外的公园等属于大自然环境，而在园内，我们可以为幼儿建立小的自然环境，让幼儿在一日生活中体会自然资源无处不在，需要注意的是，教师选取的自然资源要与幼儿的课程设置息息相关。比如：幼儿在户外玩耍的过程中，会发现很多土壤的秘密，也能看见很多新鲜的植物，等等，这样幼儿与自然资源的距离便不断拉近，从而使幼儿更加喜爱自然界。

2.幼儿教育活動中正确选择自然资源

（1）自然资源的选择具有多元性

幼儿、自然资源、教学活动需要构成全新的整体，而幼儿园教育活动的内容需要建立在幼儿、自然资源的整合基础之上，建构幼儿对自然资源的认知、幼儿对教学活动内容的学习、幼儿对环境保护意识的提升，只有这样做，自然资源在幼儿教学中的价值才会不断发挥。

（2）自然资源的选择具有延伸性

从幼儿园的教育活动来谈看，要想使教学活动与自然资源进行有效融合，教师必须要了解自然资源在教学活动实施过程中的作用，这样才能不断做到活动的有效延伸。

3.自然资源“三叶草”在幼儿活动中的运用

大自然就像是幼儿的宝库，幼儿园中的一个洞、一棵树、一种香味等都能成为他们探索的发源地。幼儿们在认识的过程中都是无意的、具有偶然性。在陶行知先生“生活即教育、社会即学校”的生活教育理念下，引导幼儿了解大自然的各种秘密，探索大自然，帮助他们形成一定的经验价值。从细微出发，就能将大千世界的面貌贯穿幼儿的一日生活中，在其中偶遇“小确幸”。C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233

（1）三叶草的缘起，激发探索欲望

一次户外区域活动，幼儿们都分散开活动，突然有一名幼儿跑过来跟教师说：“老师，您看这是什么草？”旁边的幼儿说：“三片叶子的，每一片叶子都是爱心形状啊。”有一名大点的幼儿看了一眼就说：“是三叶草，我见过的。”一次不经意的发现，幼儿们关注到了平时不起眼的户外轮胎旁的土地里有一株株三叶草破土而出，此刻正在微风中荡漾着。生活即教育是指把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。可见，三叶草的发现就贯彻了生活教育的真谛。

（2）三叶草的发现，投入寻找之路

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿热爱大自然的情感，引导幼儿主动关心周围的环境及事物，激发起好奇心、认识兴趣和求知欲望。”于是，幼儿们开始在附近张望着、远眺着。阳光跑道上出现了幼儿们的身影，到处寻找着三叶草的踪迹。有的幼儿说：“找到三叶草了，它在攀登架下面。”有的幼儿笑着说：“在轮胎下面找到了一片超大的三叶草，和我的脸一样大。”还有的幼儿说：“跑道边上有好多好多的三叶草。”幼儿们有了自己的发现，有了探索的兴趣，户外运动区简直成了幼儿们找寻三叶草的根据地，有了新的发现，有了新的想法，就等着去自我实现。

（3）三叶草的搜寻，开拓新的“疆土”

第一次的搜寻由于时间关系匆匆结束，幼儿们对于自己发现的三叶草很是好奇，接着教师可以开展第二次搜寻。第一次搜寻是无意间的一次发现，那第二次的搜寻要明确该从哪里出发，幼儿园地方这么大，要让幼儿主动去寻找。

第一，投票选择，激发幼儿自主参与。幼儿们七嘴八舌地说出自己的想法，有的幼儿提议：需要一张幼儿园的平面图，才知道去哪里找三叶草。其他幼儿一听，纷纷附议着说：“是的是的！”于是，教师请幼儿们试着画出幼儿园的平面图，一起归类了橘子乐园、阳光乐园、阳光跑道、休闲农庄、沙水区等八处可能生长着三叶草的地方。幼儿们一起商量，投票决定后，教师可以从图中发现，幼儿们想去哪些地方找三叶草。最终找出了四处幼儿最想去的地方，在设计好的平面图上做上图案记号，知道自己要去哪些地方寻找三叶草。有的幼儿要去阳光乐园找三叶草，有的幼儿之前看到过，所以选择了休闲农庄，还有的幼儿选择到阳光跑道去找三叶草，有的幼儿要去橘子乐园找，幼儿们兵分几路，在校园内开始了搜寻三叶草的活动。

第二，分头探寻，促进幼儿细致观察。橘子乐园里有着幼儿们喜欢的橘子树，在这里会找到三叶草吗？不一会儿，找到的幼儿就高高举起了自己的手，呼唤着教师过去看看他们找到的三叶草。阳光乐园的幼儿们在这里并没有找到三叶草。虽然脸上带着失落，但是并不影响下一个寻找三叶草的机会。休闲农庄里蔬果很多，为三叶草的找寻带来了一定困难，教师看见幼儿们东找西找，有的幼儿蹲得低低的仔细找，有的幼儿头东转西转张望着。经过一段时间的找寻，证明了耐心是最好的实践，幼儿们在这里也找到了隐藏的三叶草。阳光跑道是幼儿们二次探寻的地点，在这里，幼儿们又发现了藏在木板下的三叶草、石头堆旁的三叶草、轮胎旁的三叶草，它们都在顽强而热烈地开放着。幼儿们在这些地方找到了三叶草，每一名幼儿在活动中都获得了成功带来的喜悦。

（4）三叶草的关注，出现新的思考

幼儿们喜欢三叶草，那么三叶草到底是好的草还是不好的草呢？于是，班里开始了由“除草”引发的争论。“辩论”如火如荼地进行着，正方的幼儿们说着自己的想法：“三叶草长得很好看，我不想拔掉”“我妈妈告诉我三叶草是对身体好的药材，不用拔掉它们”“三叶草不是杂草，我们可以留下它的”“三叶草是幸运草，不可以拔掉的”，等等。反方的幼儿们在胸前抱起双臂，俨然不太同意正方幼儿们的观点，也纷纷说出了自己的想法：“三叶草长得到处都是，可以拔掉一些”“不知道三叶草有没有毒，有毒的草要请保安除掉的”“阳光乐园的三叶草乱乱的，拔掉一点吧”，等等。

第一，辩论赛的正反相对。在幼儿们的辩论中可以看出他们都有自己的想法，大多数幼儿是想着不用拔掉三叶草。那为什么要留下三叶草呢？虽然正方的幼儿说了很多理由，但是反方的幼儿还是有自己的小想法。为了消除反方幼儿心里的疑虑，于是，我们一起进行了一场三叶草的调查论证之旅，破解三叶草的“真实身份”。教师请幼儿们通过小问号的形式把自己对于三叶草好奇的事情记录下来。有的说：“为什么三叶草会开花呢？”有的说：“三叶草可以吃吗？为什么能吃呢？”有的说：“为什么三叶草的叶子是爱心形的呢？”有的说：“为什么三叶草的叶片是绿色的？”有的说：“为什么三叶草在晚上会闭上，在白天会张开？”幼儿们的好奇大致分为以上五类，那怎么样才能解答这些问题呢？幼儿们又开始了激烈的讨论，有的幼儿说用手机查资料，有的幼儿说请其他教师帮忙，还有的说回家问爸爸妈妈。

第二，实践者的分门别类。讨论之后，教师利用百度网页查找答案，观看视频“一分钟了解三叶草”。幼儿们知道了三叶草的基本属性，三叶草是多种拥有三出指状复叶的草本植物的通称，主要包括三类：豆科的车轴草属（被认为是最正宗的三叶草）、酢浆草和苜蓿属。但这仅仅只是开始，一株小小的三叶草还藏着很多秘密……这三种三叶草的种类里面又有什么不一样的呢？通过制作一份三叶草脉络图，幼儿们得到了答案。原来三叶草有三种类型：豆科车轴草，叶片有着白花、红花和黄花;叶子有白色的V字形花纹;酢浆草，有着两种不同颜色的花：黄花和红花，各有不同的风貌和作用。甚至有的三叶草的叶子还能吃呢，泛着酸酸的味道。豆科苜蓿类也会开出小紫花来呢，还有可食用的三叶草：草头。幼儿透过一个个符号写下自己的了解，打开了通往三叶草的大门。在与教师的共同努力下，幼儿们了解到了很多关于三叶草的事，三叶草喜欢温暖的环境，在阳光、温度、空气的多方合作下会开出漂亮的小花;三叶草的爱心叶子是由基因决定的;三叶草的绿色叶子是因为它的身体里有很多叶绿素，叶子在光合作用下吸收了很多光才变成了绿色的;三叶草和我们人类一样，喜欢有温暖阳光的白天，到了夜晚就要休息，所以在晚上叶子会自动闭合，这个现象叫作“合拢”（感夜性）。

第三，集合站的完整汇总。从一次次探索实践中，幼儿们知道了三叶草对于我们来说有益无害，它既是漂亮的观赏性植物，还有着药用、食用的价值，我们需要爱护三叶草，幼儿的情感共鸣从此刻得到了新的提升。幼儿们闻一闻、摸一摸，还用三叶草一起做实验，增添了几分亲近感。三叶草中的草酸和高锰酸钾会发生什么神奇的反应呢？原来紫色的高锰酸钾溶液遇到草酸会变成无色透明，哇哦，太神奇了吧。此外，在课程中剥离教师这个角色，多一些时间，多一些深究，多一些理解，让幼儿一次一次又一次地思辨、实践、计划……于是，幼儿们不再分為辩论双方，而是汇成一群保护三叶草的小卫士。另外，教师还可以设计爱护三叶草的标牌，放在幼儿园中藏着三叶草的地方。三叶草不仅受到幼儿们的喜爱，森林深处的两只小老鼠——小黑、小白也同样感受着三叶草带来的幸福。在绘本《三叶草带来的幸福》中，“两只小老鼠因为一点小事吵架了，于是开始寻找四叶草的比赛，但是四叶草的稀少性使得这个比赛有了很大的难度。但是在这一过程中，两只小老鼠却不再生气，最后收获了三叶草所带来的幸福”。绘本故事内容生动有趣，画面丰富，带领幼儿们进入了两只小老鼠的温馨世界。虽然四叶草代表着独特的幸运，但是三叶草也能带来简单平凡的幸运。通过这次活动，让笔者更加深知幼儿是课程的主人，也是教育始终秉承的理念，跟随幼儿的兴趣，结合教育的机智，开展适宜的课程，促进幼儿更好地发展。

综上所述，陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在于教学，在于教学生学。”这表明教师就是要站在幼儿的后面，以支持、鼓励、帮助的方式将幼儿带到教学主场，让幼儿自主探索、自主获得，追求“学中做，做中学”，将教学活动过程变成“教、学、做合一”的状态。活动以幼儿为主体，让他们去想、去做，使不同的想法在不经意间进行碰撞。教学活动开展的走心、幼儿有心的收获、教师用心的陪伴，三者相互结合、相互进步可以促幼儿全面和谐发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233