阶梯式写作在小学语文习作教学中的应用

林毅丽

小学习作教学一直就是小学阶段的教学重点和难点，而阶梯式的写作手法可以在很大程度上帮助学生逐步提升习作水平，避免学生对习作产生畏难情绪。小学语文习作阶梯式教学应该建立在部编版教材的基础上，根据学生的个体差异来进行相应的学情调查，然后再根据不同学生的写作需求，为他们搭建相应的写作阶梯，进而有效促进学生更好地进行写作，并且享受写作的过程。

一、阶梯式写作教学的主要特征

（一）教学目标达成的递进式阶梯

写作教学不同于识字教学、写字教学和阅读教学的地方就是学生的学情存在巨大的差异，即学生写作能力的发展是不同的，是呈现非线性的发展趋势。而传统的习作教学忽略了写作的个性化，片面追求模式化和效率，没有考虑到学习者个体。而阶梯式习作教学则尊重学生的个体差异，符合写作的内在逻辑。它将写作教学目标具体分为若干个阶段性目标，不同阶段采用不同的速度和层次来进行教学，逐步促进学生最终达成终极目标。

（二）教学内容构建的螺旋式阶梯

阶梯式写作教学主要是培养学生利用书面语进行得体的表达，因此，一线的小学语文教师在进行阶梯式写作教学时要基于学生的认知特点、思维特点、心理特点以及学生现有的生活经验来选取合适的教学内容。除此之外，阶梯式的写作教学在教学内容的选取上也是遵循循环性、承接性、递进性的特点，保障写作教学内容呈现螺旋式上升，一步一步帮助学生实现写作能力的提升。

（三）教学策略选取的动态式阶梯

阶梯式写作教学的另一个特征就是教学策略选取上也呈现动态式阶梯特点，在不同的学习阶段，教师所选取的教学策略应该呈现动态特征。小学语文教师的习作教学总体上是为了促进学生普通话书面写作能力的提升，其教学核心是指导学生进行写作。采用阶梯式的习作教学过程需要教师在写作起始、过程、结果等阶段采用不同的写作策略，以满足学生的写作需求。

二、阶梯式写作教学在小学语文习作教学中的应用策略

（一）写作前

阶梯一：激发兴趣，观察阅读。一线的小学语文教师在进行第一阶梯的习作教学时，主要是融合启发式教学和情感教学为一体，为学生进行第一轮的写作教学做好物质和精神方面的雙重准备。激发主要是指激发学生的写作兴趣、写作欲望和积极的情感回忆;观察主要是指引发学生观察，引导学生去生活中寻找新鲜热闹的写作素材。观察力有助于培养学生的写作目的性、计划性、多面性、习惯性和主动性。阅读主要是指引导主动阅读，并且勤做笔记。

比如，小学语文教师在教授部编版小学语文三年级上册《猜猜我是谁》的时候，可以先通过一系列谜语（如：小东西，蓝皮肤，赶跑邪恶老巫婆。——蓝精灵;西瓜头下圆脸蛋，小小女生有点懒。——樱桃小丸子;浑身披着橙色毛，好吃懒惰喵喵叫。——加菲猫）来激发学生猜人物的兴趣，然后再引导学生广泛阅读相关主题的文章，并在阅读文章的过程中引导学生观察学生想要描述的她或他。

阶梯一：良好铺垫是小学语文教师进行阶梯式写作的前提条件，一线的小学语文教师应该积极在自己的日常习作教学过程中激发学生的兴趣，促进学生进行观察和阅读，从而为以后阶段的习作教学打下坚实的基础。

（二）写作中

阶梯二：分析文章，学习词句。该阶段的习作教学目的主要是将系统的写作理论知识细化到不同的文章中，并结合符合实际的例文分析，让学生在学习过程中掌握方法并积累相关的词句。一线的小学语文教师在进行该阶段的习作教学过程中应首先寻找大量的例文资源，然后从中找出经典的范文进行品析鉴赏，引导学生学习例文的文章样式以及写作基本知识。除此之外，一线的小学语文教师还应该在进行该阶段的写作教学时引导学生积累优美的词句，以便为以后的写作积累建筑材料。

比如，小学语文教师在教授部编版小学语文四年级上册《推荐一个好地方》的时候，可以先引导学生分析推荐类文章的结构，理清几种推荐方式（如：设疑导入，文尾揭题;开门见山，层层深入等），然后再积累其中出现的好词、好句等，为自己的写作积累相关素材。

阶梯二是进行阶梯式写作教学的地基阶段，文章结构分析的好坏以及优美词句积累的多少都在很大程度上影响着学生接下来的写作之路。因此，一线的小学语文教师在进行此阶段的教学时不可贪快，要确保学生有一个扎实的基础，然后再向下推进我们的教学。

阶梯三：赏析文章，提炼素材。该阶段主要是在分析文章的基础上再进一步，引导学生对文章内部进行更深层次的分析，有的放矢地剖析文章，得出一些新的体会。提炼素材主要是指引导学生在广泛的例文中提炼出自己所需的内容，然后将其转换成自己所需要的题材。

进入此阶段后，对学生的素质要求就相对较高，一线小学语文教师可以将该项任务分解成三步训练学生。第一步，教师可以引导学生根据自己的理解说一说“作文”;第二步，教师可以让学生带有目的地讲一讲作者写作文章的意图;第三步，教师再让学生用自己的语言组织一段表达作者意图的小作文，形成自己的写作素材。

比如，一线小学语文教师在教授部编版小学语文五年级下册《那一刻，我长大了》时，可以引导学生赏析例文，然后从中提炼出具体有哪些事情证明我长大了，然后再结合自己的理解来口述和写出例文的浓缩版。

阶梯四：仿写文章，彰显主旨。该阶段主要是指引导学生仿照例文的文章样式来进行书写，仿写能力是建立在分析文章和赏析文章的基础上的，并根据自己的理解进行再创造的一种能力。一线的小学语文教师可以引导学生在进行仿写时巧借鉴文章的构思、布局、语言表达、写作手法、表达技巧等，进而形成自己的新文章。该阶段，彰显主旨以学生能够显现出自己文章的主旨为基本要求，不对主旨的意义有深究。该阶段是学生进行真实写作的第一步，教师应该积极鼓励学生大胆尝试，不要害怕出糗。

比如，一线小学语文教师在教授部编版小学语文五年级上册《二十年后的家乡》的时候，可以引导学生根据例文进行仿写，选择自己喜欢的例文的构思，布局，技巧，相应的写作手法和表达技巧，然后尽可能引导学生写出对家乡的期盼和自豪之情。

阶梯五：酝酿文章，升华主旨。该阶段主要是引导学生逐渐摆脱仿写例文和借鉴例文语言的阶段，进而平稳进入独立写作阶段。一线小学语文教师在指导学生进行酝酿文章时要帮助学生张开想象的翅膀，从自己头脑中的作文资料库中广泛筛选相应的写作素材、语言、结构布局、主题等。在这一阶段，小学语文教师还应该注重引导学生对文章的主旨进行相应的升华，通过不断尝试修改自己的结构布局来选择最佳的语言表达方式。一线小学语文教师具体可以针对以下四种类型的写作情况来引导学生进行此阶段的写作。对于有材料没有主旨的学生，教师可以帮助其提炼出文章的主旨;对于有主旨却没有合适的写作素材的学生，教师可以帮助其搜集相关素材;对于有主旨、有材料但没有文章写作结构的学生，教师可以指导其进行文章的布局构思;对于无材料也无主旨的学生，教师可以帮助其从身边的小事中归纳、总结，并帮助其选择合适的布局，提炼相应的主旨。一线小学语文教师在进行此阶段的教学时应该注意因材施教，帮助不同学习水平的学生实现相应的提升。

（三）写作后

階梯六：形成文章，讲评提高。该阶段主要是在分析文本、赏析文本、酝酿文章的基础上最后写出的完整作文，一线小学语文教师还应该对此文章进行细致的讲评，从而帮助学生找出可以努力提升的地方，进而保证学生的写作朝着正确的方向不断前行。此外，教师讲评文章时还应该注意要求学生反复修改、誊写工整之后再开始讲评，讲评主要可以分为两个环节：教师批改和点评，一线小学语文教师应该在批改学生习作作品时注意使用眉批，帮助学生在修改之处立马切中要害。一线小学语文教师在进行眉批的过程中要以表扬和激励为主，努力寻找出更多的优点帮助学生建立写作的自信心，与此同时，教师还应该指出文章的不足并给出相应的修改意见。讲评作文还可以采用小组评议、学生代表评议、作者自我推荐和教师讲评等形式，不断激发学生的写作热情。

（四）讲评后

一线小学语文教师在进行阶梯式写作教学的六个基本阶梯步骤之后还应该注意学生的能力并不仅仅停留在此，还应该不断给学生提出更高的目标，引导学生进入“自发写作”的阶段。一线小学语文教师具体可以通过以下方法来达成此目的：（1）引导学生认真评议自己的作品，并进行誊抄收录在作文集中。（2）教师可以在自己的日常教学生活中给予学生一些作文命题，给予学生写作的框架。（3）引导学生抛开教师的命题和写作范围的束缚，进行自主写作。这些自主写作的作品积极性是短暂的，因此一线的小学语文教师应该积极点评这些作品，给予他们正反馈，不断激励他们进行持续且精致的创作。除此之外，一线小学语文教师还可以通过设置班级周刊的形式，将优秀的学生作品收录其中，并进行印刷和宣传，以保持学生的写作热情。

三、结语

总而言之，阶梯式的写作教学有助于减少学生对于写作的畏难情绪，帮助学生真正意义上逐步提升自己的写作水平，进而有助于学生实现全面发展。一线小学语文教师主要可以在自己的日常习作教学过程中通过写作前激发兴趣、观察阅读，写作中分析文章、学习词句、赏析文章、提炼素材、仿写文章、彰显主旨酝酿文章、升华主旨等方法、策略来有效实行阶梯式习作教学，逐步提升学生的书面写作能力。