核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践要点构架

林秀丽

深度学习是相对于浅层次学习而言的，传统的小学语文教育教学中，忽视学生的自主性，以教师为主导，“灌输式”教育模式盛行，自然难以发挥其在培养学生语文核心素养中的效能。为了改变这样的局面，就需要切实依照核心素养培育的诉求，合理地进行深度学习机制的架构。

一、学会从整体视角入手，营造探究的氛围

在传统的小学语文课堂中，教师可能会引导学生去鉴赏好词好句，去分析文章思想，去揣摩文章的写作方法，但是很少让学生遣词造句，或者表情达意，继而不利于语用素养的发展和进步，这就属于浅层次的语文教育教学。要改变这样的局面，就需要在核心素养培育的基准下，嵌入深度学习模式，确保可以从整体入手，从更加宏观的语文素养发展角度入手，营造探究性的学习氛围和环境，继而进入到更加深度的语文学习环境。比如，在《花的学校》阅读课程开展的时候，一开始教师会播放对应的朗读音频，让学生在聆听中感受内容，思考每一个段落都在讲述什么。接着引导学生从文章整体入手，实现局部向整体转换，将每个自然段的内容归结到文章整体内容的概述上。再者让学生去选择文本中的好词好句，试着使用自己的語言来进行表述，看看自己的表达与文本的表达之间差别在哪里，为什么有这样的差别。比如，文章中的“一群一群的花”引起了不少学生的注意：我们在学习语言搭配的时候，一般都说一朵朵花，为什么在这里会使用这样的表述方式呢？学生会回到文本语境去进行探究，这样自然可以使实际的阅读课程朝着更加深度的方向发展。由此让学生在语文学习的过程中有了整体意识，学会处理局部与整体之间的关系，在此基础上学会自己去探究、自己去设问、自己去归结，继而实现表情达意能力、写作能力、写作思路探究能力的提升。需要注意的是，在上述教育教学中，教师需要切实发挥引导者和组织者的效能，不要进行太多的干预。学生也可以更好地从整体文本角度去思考问题，并且意识到自己可以提出对应的问题，然后在寻找问题答案的过程中，确保阅读行为可以朝着精细化的方向进展，这对培养其语文素养而言是很有价值的。

二、引导自主阅读，培养自主阅读的能力和素质

小学生刚刚接触阅读的时候，可能需要教师去进行引导，甚至展示如何去阅读，师生协同参与到阅读活动中，由此确保实现语言基础知识的掌握，随着阅读经验的积累，学生语用知识体系得以架构，此时就可以慢慢放手，改变以往以教师为主导的阅读模式，创设自主阅读的情境，确保小学生可以进入自主阅读的状态，由此实现自主阅读素质和能力的提高。比如，在阅读《落花生》的时候，教师就给学生设定前置性的预习任务，要求学生能够一边阅读，一边围绕落花生设计对应的思维导图，由此实现对文本内容的梳理，依靠这样的方式学生开始以更加主动的心态融入进去。比如，某学生在以“落花生”为中心词的思维导图中，延展到作者，延展到中心，延展到内容逻辑，他将文本的内容归结为：种花生、落花生、吃花生、谈花生、赞花生、学花生。也就是在课堂开展之前，学生已经对本次文本的内容有了清晰的了解，这将为后续的持续性的深度学习奠定良好的基础。可以说在上述案例中的预习任务，使得预习进入深入的状态，可以为后续深度阅读做好充分准备。需要注意的是，不同的学生对文本内容的理解不同，他们选择的角度可能有差异，因此绘制出来的思维导图也是有差异的。此时教师要在课前随机抽取一些有代表性的思维导图来进行讲述，最好可以让他们自己来讲述自己的想法，依靠这样的方式，课堂成为以学生为主导的课堂，这对激发他们参与语文课堂积极性而言是很有效用的。将此作为重要的衔接手段，以确保可以顺利地进入后续的阅读教育教学中。依靠上述措施，学生可以顺利进入自主阅读的状态，利用思维导图去推动阅读的能力会不断提高，自主阅读的素养和能力也会不断提升，这对小学生语文核心素养的发展而言是很有价值的。

三、结语

依照小学语文核心素养培育的诉求，需要切实将语文深度学习模式融入其中，妥善处理好核心素养培育与深度学习之间的关系，架构更加理想的语文学习格局，继而确保小学生的语文核心素养培养朝着更加理想的方向发展。

参考文献：

[1]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议：以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（6）：90-93.

[2]邱丽莎.小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用[J].学理论，2018（8）：221-222.