小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法

晁颖颖

新课程改革提出，教师要积极转变旧有单一的授课观念，改变“填鸭式”的授课方式，以发展学生的学习能力、提高学生的学科核心素养作为主要的教学目标。所以，在小学数学教学中，教师应从单一传授知识的教学目标转变为强化学生数学能力这一教学目标，注重给予学生自主学习和探究的时间和空间，强化其自学能力，使其学会学习并真正掌握数学思维。

一、提高教师的综合素养

在小学数学教育中强化学生核心素养的前提是授课教师具有较高的综合素养，教师在日常生活中和课堂教学中都对学生有着潜移默化的影响。虽然学生已经是课堂的主体，但是依然不能忽视教师的指导作用，教师自身素养和教学水平对学生的学习有着更直接的影响，因此，提高教师的综合素养也成了强化学生核心素养的重要任务之一。小学数学教师为了提高自身的综合素养，需要不断学习，完善专业理论知识，并且积极参加学术研讨会，了解并掌握基本的数学思维方法，积累丰富的教学经验，最终形成素养教育思维[1]。

例如，教师参加听评课活动。听评课是教师之间相互探讨教学方式的重要措施，通过交流讨论的方式学习他人优秀的教学方法，从而提高自身的课堂教学质量。听评课不仅要听，更要实践，将理论知识与课程实践相结合，一边验证教学理论的正确性，一边根据实际情况改进教学设计和教学方法，在不断总结经验的过程中明确教学理念，锻炼素养教育思维，提高教学能力。同时，学校也可以组织数学教师展开培训，或者展开教学创新交流会，让校内教师结合小学生的具体学习情况制定合适的授课策略[2]。例如，教学“有余数的除法”时，教师就可以改变以往单一的授课方式，尝试借助多媒体创设生动的情境，或者借助微课引导学生展开自主学习探究，带领其充分了解有余數的除法这一知识的形成过程，并结合现实生活中一些实际问题引导学生进行分析探究，从而强化其数学思维，提高其解决数学问题的能力。总的来说，无论在课程内容的编写，还是授课策略的创新，教师都要在提升自身专业能力的基础上不断将核心素养渗透到教学中，以此积极落实新课程的授课理念[3]。

二、创新数学教学方式

教师作为课程的引导者，更不能忽视教学方式对提高学生学习效率的重要作用。对小学生来说，兴趣才是学习的主要动力，因此教师要创新教学方法，科学地将核心素养教育融入教学内容中，借助课堂教学渗透素养教育，从而提高小学生的综合素养。小学生的认知水平、思维能力、理解能力、应用能力都处在发展的过程中，需要依靠教师的引导才能不断地提高，因此，教师应该充分发挥教学指导作用，帮助学生强化数学认知、开拓数学思维，树立理论应用于实际的意识，从而提高他们的综合能力。数学知识与人们的日常生活密不可分，因此，教师可以创设生活化的教学情境，将理论与现实相结合，提高学生的实际应用能力，让他们认识到数学知识就存在于我们的日常生活中，激发学生的学习动力，使学生更积极地锻炼数学思维[4]。

教师还可以结合多媒体信息技术对学生展开引导教学，结合实际生活创设情境，围绕学生的学习需求和学习感受，从而实现培养学生数学核心素养这一教学目标[5]。

（一）结合实际生活创设情境

在学习“图形的运动（三）”时，教师要引导学生观察生活中的事物，利用现实的案例理解旋转的含义，探索出图形旋转的特征和性质。比如，观察风扇的转动，教师先将风扇中的一个三角形贴上不同的颜色，然后旋转风扇，并引导学生分析如何才能让物体旋转。学生通过观察得出了旋转三要素：（1）确定旋转的中心位置;（2）明确旋转的方向;（3）找出旋转的角度。教师利用现实事物进行举例教学，可以更快速地将学生的思维引入生活场景中，并从中发现问题、解决问题，最终形成良好的数学思维。

（二）多媒体信息技术引导

以“分数的意义与性质”这部分内容为例，该知识具有抽象性的特点，教师可结合希沃白板对学生进行知识讲解，帮助其深刻认识分数形成的过程。比如，可以在大屏幕上创设分蛋糕这一情境，显示一个蛋糕，将蛋糕平均分为2块，一块给小红，另外一块给小明，说明每个人分到这一块蛋糕的一半，并引出如何用分数进行表示，帮助学生初步理解分数的意义。教师也可以应用信息技术为学生制作生动有趣的微课，借助微课将知识详细分析讲解，循序渐进地对学生进行引导，从而帮助其充分认识到分数形成的过程。多媒体信息技术这一授课方式不仅充分照顾到了学生的学习感受，还能调动其学习的积极性，使其更加专注地投入学习中，获得良好的学习体验，提高其学习效率的同时，还能适当给予其自主思考的时间，有效促进其思维能力的发展。

（三）精心设计问题

提问是教师和学生在课堂上进行沟通的主要方式，在以往的课堂提问中，大多数教师往往提问的模式比较单一，并且在提问中并未给予学生展开思考和做出反应的时间和空间，学生被动地进行回答，其很难针对问题展开深度思考，同时还会降低数学学习的积极性和学习信心，所以教师要针对问题进行设计。为了有效锻炼学生的学习能力，可以设计一些生动有趣的问题，或者创新提问的形式。比如，学习“混合运算”时，为了强化学生的计算能力，教师可出示一些趣味问题引导学生思考，如：“公园售票，成人票价20元一张，儿童票价8元一张，小明和家人去公园游玩，身上有100元，购买了3张成人票和2张儿童票，他花了多少钱？还剩下多少钱？”在学生列出式子3×20+2×8=76，100-76=24之后，教师可继续提问引导：“如果未能给出具体人数这一条件，给出式子，可以依照式子将问题进行还原吗？”列出式子：4×20+8;2×20+4×8，等等，引导学生结合式子说出题目的条件，同时也可以让学生依照这几个条件去设计数学题目，以此有效发散创造思维。

（四）组织小组合作学习

小组合作学习这一方式能够促使学生真正成为学习的主人，教师可在维持好班级秩序的前提下组织学生展开小组合作探究，让大家在组内分享彼此的想法和意见，起到开阔其思维、延伸其能力的作用，同时提高其自主学习的意识和能力。以“多边形的面积”中的平行四边形的面积计算为例，在教学中，教师可根据班级学生的数学综合能力进行分组，引导各个小组准备好四个小木棍，将四个小木棍绑成一个长方形框架，并分别拉扯长方形框架的对角，将其变成一个平行四边形。之后，结合之前学习过的长方形的面积计算公式，让学生在小组讨论的过程中，探究长方形和平行四边形之间的区别，找出二者之间存在的联系。并能够从长方形的面积计算公式逐渐推导出平行四边形的面积计算公式。在这一过程中，各小组学生互相帮助，展开探究，实现启发其思维能力的作用的同时，还有效提高其自主学习的参与度，提高其学习的效率，有效增强其数学学习的成就感。

三、完善数学教学评价

强化学生的核心素养，除了提高教师素养和创新教学方法之外，还要完善教学评价，改变传统的以考试成绩为主的评价理念，在考核中加入更多的核心素养要素，让教师和学生更加重视对综合素质的培养，从而提升学生的学习效率，提高教师的教学质量。应新课改的教学要求，教师应该在数学教学评价中加入“三观”、学习态度、心理状态等方面的内容，使教学评价涵盖学生学习的各个方面。教师还要注重评价方式，不能一味地表扬或者批评，要根据学生的个性特征采取更适合的评价方法，从而实现有效的教学评价。多维度的评价标准还能缓解学生的学习压力，减轻他们考试的紧张程度，更加关注自己日常的学习状态，并积极提高自身各方面的能力，从而达到强化核心素养的目的。

例如，教师需要对学生的课堂表现进行评价，鼓励和表扬积极参与课程活动的学生;对于那些消极对待课程活动的学生，教师则应该与他们进行沟通，深入了解他们的想法，找出问题的原因;对于有意逃避活动的学生，教师要对其进行教育和引導，明确参与活动的重要性，激发他们的学习兴趣;对于那些因为性格内向不敢参与互动的学生，教师要在课堂中多给他们创造机会，并且及时对其进行表扬，增强其信心。教师通过完善教学评价的方式，可以减轻学生的压力，使其更加热爱学习，还能够依据评价的标准不断提高自身的综合能力。

总而言之，作为新时代的教师，要学会结合多种现代化的授课方式对学生进行良好的引导教学，为其带来更好的学习体验。教师要不断创新教学方式，为学生打造生动有趣的课堂，以此激发其学习兴趣，促使其全身心地投入学习中，发展其数学思维能力，激发其想象力和创造能力，提升其数学学科核心素养。

参考文献：

[1]吴红梅.核心素养下小学数学分层教学策略探究[J].考试周刊，2020（A3）：93-94.

[2]戴维帅.让数学融入学生生活：核心素养视角下的小学数学教学[J].第二课堂（D），2020（12）：42-43.

[3]孙国怀.基于数学核心素养的小学数学教学改革探讨[J].天津教育，2020（36）：116-117.

[4]俞菊华.打造高效数学课堂，提升数学核心素养[J].数学大世界（下旬），2020（12）：7.

[5]鲁盼盼.论小学数学教学中学生数学核心素养的培养[J].读写算，2020（35）：145-146.