巧编chant，丰富小学英语语法教学

邵薛琦

在小学英语教学中，语法教学处于一个十分特殊的位置。低年级段的英语教学注重培养学生的听、说、读能力，几乎不考虑语法教学;中高年段则注重培养学生的综合语言运用能力，教师将大部分精力放在语篇阅读、语言表达、字词句的识记上，很少会在课堂上大量地进行语法知识的讲解或专项训练。根据笔者的观察，在日常英语教学中，各类英语公开课、研讨课层出不穷，教师对英语教学的研究深入，但仔细观察不难发现，在各类英语课堂中，语法教学所占的比重少之又少，很难观摩到语法教学的具体开展过程，更不用说语法指导课了。因而，在小学阶段，在英语教学的过程中，英语语法不仅是学生的学习难点，同时还是英语教师的教学疏漏点。由此，在小学英语教学中，教师需采取多种方式开展英语语法教学，同时关注学生的语法学习情况，从而提高小学生的综合语言运用能力。

通过对译林版小学英语教材内容的研究，结合本校不同学段学生及任课教师的访谈，笔者进行了大量的分析、汇总工作，总结出了丰富小学英语语法教学的有效方式——创编chant。在小学英语教学中，chant的身影随处可见。chant简单易创，且朗朗上口、韵律十足，极易调动学生的学习兴趣。在英语语法教学中加入chant，这是对以往略显枯燥的语法教学的一种有效补充。

通过一段时间的调查研究及教学实践，笔者探索了创编chant的几种方式。

一、基于情境，创编趣味chant

语言的习得需在情境中体现并加以运用，而语法教学作为语言习得的一个重要方面，也需依托相应的情境。在情境中，教师可根据其中出现的词句，结合其语法规律创编出朗朗上口的chant，以便学生直接感知语法规律，进行语言运用。

以译林版小学英语二年级上册第三单元“It has a short tail”一课为例，在进行教学设计时，笔者及其他二年级组的英语教师都被同一个难题深深困扰：如何让二年级的孩子理解has的用法，并能和have的用法进行初步的区分。通过讨论与初步的教学尝试，笔者在教学设计中加入了几个chant，让学生在说chant时感知has的用法。首先，通过看图片猜动物教授单词bear，再让学生观察熊尾巴的特征，在教授short和tail两个单词后，让学生尝试用英语描述特征，从而教授单词has。为了让学生加深印象，笔者创编了chant 1： Bear， bear. Look at the bear. Has， has. It has a short tail.通过不同形式诵读此chant，学生记住了熊的特征，也初步感知了It has...的句型搭配。随后，在教授了giraffe这个单词时，呈现chant 2：Giraffe，giraffe. Look at the giraffe. Neck， neck. It has a long neck. 通过这两个直观的chant，让第一次接触到重要语法知识点“has”的二年级学生也能明白其具体用法。通过多次吟诵此chant，不少孩子都记住了It has...这一句式，并能在教师的引导与启迪下说出更多句子，例如It has a big tail. It has a short neck.等。

对于小学低段英语教学而言，这样的创编chant教学法，既避免了直接讲解枯燥、复杂的语法知识，又能让学生牢牢记住语法知识的语用，能达到较好的语法渗透效果。

二、详略得当，提取关键信息

在小学英语的课堂上，chant的身影随处可见。在新授单词、词组乃至句型时，许多教师都会通过chant教学法，把需要学生掌握的关键信息放入chant中，并在chant中多次出现，以便学生在反复的吟诵中掌握其用法。在语法教学时，教师也可以将重难点编入chant中，将关键信息呈现在学生面前，使学生在语言操练中感知语法是如何使用的。

以译林版小学英语四年级上册第五单元“Our new home”为例，在进行教学设计时，许多教师都会先教单词，再用问答方式教授句型，在此过程中创编的chant一般都是突出单词的教学，例如：

Sofa， sofa. Its a sofa. Living room， living room. Its in the living room.

这样的chant教学法着眼于单词，而忽视了句法。一堂课下来，往往会出现这样的现象：学生对单词的记忆深刻，但对本课的另一个重要知识点——单复数的运用却懵懵懂懂，在表达上会出现不少错误。面对这一现象，有不少教师认为，对于句型的单复数运用，并不是不教了，而是留到第二课时再慢慢教，效果是一样的。其实不然，对语言学习而言，单词、句型、语法本为一体，若是将它们人为分割开，教学效果将大打折扣。因此，考虑到语言的整体性，在教学时，可将chant作以下调整：

Wheres ， wheres？Where is the sofa？Living room， living room. Its in the living room.

與一开始的chant相比，修改后的chant更加注重句型的问答及单数的运用，学生在吟诵过程中能自然关注到sofa是单数，需用wheres提问、its作答，真正将chant的语用价值发挥了出来。

三、层层递进，巧设留白考验

一般而言，chant教学法是小学生喜闻乐见且易于接受的英语教学方式，因此，在英语课堂上，教师往往会设计多个chant，以活跃课堂氛围，提高学生的参与度。考虑到学生的主观能动性，这些chant之间应是递进式的关系，而非并列式。这就要求教师在chant中巧设留白，考验学生的知识掌握程度，培养他们的创新能力。

在教授译林版小学英语二年级上册第八单元“My dad is a doctor”一课时，考虑到在以往的课上学生对于人称代词he，she及be动词is的用法多有混淆，在口语表达时错误百出，在教授这一课时，笔者设计了几个chant，训练学生对This is... Hes.../Shes...进行递进式的操练。具体设计如下：

在教授第一个单词teacher时，操练chant 1：

Teacher， teacher. Im a teacher. Teacher， teacher. My dad is a teacher.

此chant旨在呈现句型，让学生感知到语法在表达中的具体运用。在此基础之上，教授了nurse和doctor后，在chant 2中略设留白，让学生尝试说一说：

Doctor，doctor. My uncle___a doctor. Nurse， nurse. My aunt ___ a nurse.

经过了chant 2 的训练，学生对于be动词is在本课中的用法有了一定的熟悉。这时，在教授了新单词worker后，笔者在chant 3中设置更多的留白：

Dad， dad. This ____ my ____. Worker， worker. _____ a worker.

通过以上三个chant的训练，笔者对本课中的重要句型及语法点进行了递进式的训练，以学生在课堂上的反应来看，学生能将留白部分较好地填充，并用符合语法规则的语言进行表达，达到了较好的教学效果。

四、关注学情，鼓励自主创作

在進行chant教学法时，教师需依据学情设置适当的任务，激发学生的创造力。以现在进行时的语法教学为例，在教学时，学生总是会在be动词上出现错误，要么忘加、要么误用。在教授现在进行时这一重要语法知识点时，教师可以借助chant这一助力，灵活地对知识进行操练。在检测学生掌握程度的同时，也鼓励学生自主创作。

在教学实践中，教师可先呈现部分内容，其余的让学生自行说出，例如：

Cleaning， cleaning. Dad____ cleaning.Cooking， cooking. Mum ___ ______.

在此过程中，教师观察学生说的内容，以此判读学生对于现在进行时的大致掌握情况。随后，教师可呈现一些动作类的图片，让学生参照图片内容自行创编chant。若是学生掌握程度十分好，则无须图片提示，直接让学生自主创作新chant，进一步培养学生的综合语言运用能力。

语法学习对英语语言学习至关重要，作为小学英语教师，需在日常教学中做好语法教学工作，帮助学生在英语学习的起始阶段打好坚实的基础。以chant的创编为契机，关注语法教学情境，创编趣味chant，激发学生语法学习的兴趣。在chant教学时，教师需独具慧眼，选取关键信息编入chant，为学生的学习指明方向。同时，chant教学并非一成不变，教师需根据语法教学的现状，在chant中巧设留白，层层递进，引导学生一步步运用语法知识进行表达。最后，教师也要做个有心人，借助chant教学，激发学生的创造力，最终起到丰富小学英语语法教学的作用。