初中物理课堂教学高效之策

方成安

[摘 要]在物理教学中，教师充分利用学生感兴趣的教学方式，让学生在轻松、快乐的“笑”声中感受物理有用、有趣，感受物理的魅力，让学生乐学好学，从而更好地培养学生的物理学科核心素养。物理课堂教学高“笑”（效），就能有效激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学效率。

[关键词]幽默;激情;情境;探究;实践

[中图分類号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2022）08-0056-03

调查发现，部分学生不喜欢物理，感觉物理很难学。如何改变这种现状呢？这就需要物理教师不断努力，更新教育观念，提高教育教学水平，把物理知识用学生感兴趣的内容“包装”起来，用学生感兴趣的方式（手段）展现出来，让学生在轻松、快乐的“笑”声中不知不觉地进入物理知识的学习中。本文结合教学实践，从以下几个方面探讨初中物理课堂教学高效之策。

一、用幽默“放松”学生

上海师范大学著名心理学专家卢家楣教授研究表明，教学中学生的学习本无预定的苦乐属性，孰苦孰乐具有动态特点。当学习满足学生需要时，学生就会有乐的体验;当学习不满足学生的需要时，学生则会有苦的体验。在教学中，乐学具有极为重要的教育价值，应为我们所倡导。全国特级教师魏书生也明确提出：“每堂课都要让学生有笑声！因为学生在心情愉悦的时候，接受知识最快，因此让学生乐起来，才有利于教学活动的开展。”我们在教学中力求使用幽默、风趣的教学语言，使优秀生因成功而发出笑声，也使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动和启迪。因为乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。正如马克思所说的，一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。因此，被称为“人类灵魂工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受积极的人生观，让学生在课堂上笑起来、乐起来。

课堂上，让学生笑起来最有效的方法，就是在教学中运用幽默的口头语言、肢体语言，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，营造宽松和谐的教学氛围。在实际教学中就是用风趣的语言、精心创设的情境（活动），引导学生思考问题、表达观点。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师语言乏味，平淡没有起伏，教学方式单一，就等于给学生唱催眠曲。若是教师善于运用幽默的语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识内涵。因此，教师需要提高教学技能，掌握必要的幽默艺术。在教学中，适时、合理地使用风趣诙谐的语言、动作，使学生绷紧的神经得以放松，精神到振奋，让学生在轻松愉快的氛围中消除疲倦，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习效率。比如，在教学“摩擦力”时为了让学生感受摩擦力，可让学生双手互搓，并且唱起歌“搓搓手呀搓搓脚”，与此同时还配以相应的动作。学生通过自己亲自感受和教师风趣幽默的肢体语言，就能消除学习疲惫感，放松并愉悦心情，从而提高学习效率。物理教学中，教师要鼓励学生多表达，但是，大部分学生在课堂上常常闭口不说，对此，教师可针对性地用上一句俗语：“君子动口，小人动手。”把学生说成君子，动口说，教师是小人，动手写。当学生不想参加某项课堂活动时，教师可以用激励的语言说：“过了这个村，就没这个店，再不进店吃饭，就要挨饿了。”一句话让原本沉闷的课堂气氛活跃起来，学生也因此跃跃欲试。有趣的物理语言加上幽默的肢体语言，对提高学生的学习兴趣无疑有很大的帮助。

在教学中运用幽默的语言，不仅可以调动学生的情绪，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还可以化解课堂尴尬，使课堂教学转入正轨。 有一次，在课堂中，有一位学生一直在嚼口香糖，这时教师没有批评他，而是说了这样的话：“请同学们看李×同学，他学知识时细嚼慢咽，易消化！很好。我们应向他学习，学知识就需要细嚼慢咽，好好消化吸收。”这时，学生都把目光投向李×同学并发出笑声。李×同学也知道自己错了，马上改正。这样，既没有造成气氛紧张，学生的自尊心也没有受到伤害，不会影响他的学习。

二、用激情“感染”学生

激情，是指强烈的、具有爆发力的情感，是一种最能感染人，最能让人折服的情感。教育家陶行知先生曾经说：“做任何事情（尤其是教学）都需要激情。因为激情能让我们热爱教育事业。”初中物理教学的三维目标中有一个重要的目标是情感、态度与价值观目标（即情感目标）。激情属于情感目标，它是课堂教学要达到的重要目标之一。激情不仅能够产生互动，还能够产生促进作用，培养学生对学习的激情，对生活的激情，对未来的向往与追求的激情。言传不如身教，教师的言谈举止就是学生的一面镜子，当教师充满激情地面对学生时，就是潜移默化地感染、熏陶学生之际。因此，教师应用自己的激情去激发学生的激情，让他们的生活、学习在激情的浸润下永远充满阳光。

实践证明，多数学生都喜欢幽默、有激情的教师，因为这样的教师的课堂一定不沉闷、不枯燥，学习氛围轻松愉悦。课堂气氛活不活跃，学生注意力集不集中，教师的激情和教学语言起相当重要的作用。就如听故事、听演讲一样，故事讲得娓娓动听、激情四射，就容易吸引听众，物理教学也是如此，精神饱满、充满激情的教师，必然会在课堂上忘却课外的一切烦恼、杂念，眼里看到的是一双双渴求知识的眼睛和一张张纯真可爱的笑脸;充满激情的教师和蔼可亲，上课时声音抑扬顿挫;充满激情的教师在课堂上表情丰富，精神抖擞，甚至手舞足蹈。充满激情的课堂必然会气氛活跃，充满欢声笑语，让学生学得如痴如醉。特别是炎热夏日，下午的课堂更需要幽默、激情来驱赶学生的困意，激发学生的激情与斗志。

在教育教学中的教师应该有激情、有亲和力，教师的语言要有启发性，要抑扬顿挫、娓娓动听，不同的内容应用不同的语气来表述。当教学重要的、需要强调的内容时，可用高昂激动的语气;当提问学生或请学生帮忙时，可用商量和信任的语气;当表扬学生时，宜用激励的语气;当批评学生时，可用严厉又慈爱的语气;当要求学生在规定的时间内完成课堂学习任务时，宜用鼓励和加油的语气;等等。实际上，教学过程也是一个营销过程，教师应多学一些心理学、多学一些营销策略。在物理教学中教师要用激情感染学生，用学生喜欢的方式吸引学生的眼球，抓住学生的心，更好地把物理知识“推销”给学生，让学生喜欢物理、学好物理。

三、用情境“触动”学生

情境包括生活情境、生产情境、社会情境、科技情境等。所谓创设物理教学情境，就是教师在物理教学中精心设计一定的场景或氛围，引起学生的情感体验，如使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，使学生感受到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的欲望，促使学生积极思维。例如，在“功率”教学中，可利用2020年武汉“火神山”医院建造过程的视频创设情境，让学生看到医院建造的震撼场面，感受中国速度，感受祖国的强大，感受优越的社会主义制度，以此激发学生的学习热情和民族自豪感。用此情境引发学生对做功快慢知识的探究。当学生看到此视频后，学生的思维就会活跃起来，探究欲望也就被激发起来了。同样，在“能量”的教学中，可用我国发射卫星的场景创设教学情境;在“速度”的教学中，可用中国高铁复兴号动车组的运动创设情境;在“浮力”的教学中，可用我国航母、潜艇创设教学情境;等等。这些情境容易触动学生，激发学生学习的内驱力，激发学生的探索欲望，从而更好地把学生引进物理知识殿堂。

部分学生抽象思维能力不足，特别是初中学生，抽象思维能力较弱，空间想象力不足。在一些相对抽象的物理知识教学中，需要把抽象的物理内容创设成直观情境，如在“电压”的教学中，因为电压在电路中是看不见的，所以学生总是感到难以理解。这时，教师可以制作多媒体课件将电压、电流与电路的关系和水压、水流与水流路径的关系进行对比，利用水压类比演示电压，水流的流动类比电流。通过类比启发，学生理解电压、电流就没有那么困难了。在实际教学中，教师通过创设相应的教学情境，把学生带入相应的情境中，让学生有身临其境的感觉，同时通过类比启发，可有效帮助学生理解掌握较抽象的物理知识，有效调动学生的学习积极性，并能有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、用探究“释放”学生

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、探究者，而在青少年学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”《义务教育物理课程标准》要求：在初中物理教学中，应灵活运用多种有效的教学方式提高教学实效，在具体教学中要重视科学探究，运用探究式教学方法， 让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，进而培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识等。在传统的物理教学中，教师总怕学生听不懂，弄不明白，因此不停地讲解。这样的教学，扼杀了学生的创新意识，阻碍了学生自主学习能力的提升。因此，物理教师必须摒弃传统落后的教学方法，多鼓励学生自主学习、大胆探究。

在物理教学中，教师要充分利用教材中的学生探究实验，有效设计探究活动，为学生提供更多的探究机会。在探究活动中，要引导学生全员参与，积极动手、动脑，不搞“黑板实验”。在探究实验中，要注意培养学生的观察能力、实验操作能力、创新能力，要注意锻炼学生的分析概括能力。在实际教学中，要充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的探究意识，提升学生的创新能力。例如，在学习“声现象”时，有关声音的常识，学生还是比较熟悉的。而有关声音的产生和声音的音调、音色、响度的探究实验，涉及的实验器材比较简单，学生利用身边的日常用品就可以完成，同时这些实验的操作难度也比较低，因此，教师可以让学生自主探究。为此，教师可先让学生明确探究方向，提出猜想。然后，让学生设计实验，并动手做实验，验证自己的猜想。学生经过动手探究、交流讨论，就能得出结论，教师只需要加以点评即可。最后，还可以让个别学生发表自己的实验心得，促进学生相互学习。这样的“探究”活动，能有效释放学生的天性，提升学生学习的积极性和自主学习能力。

五、用实践“放飞”学生

理论联系实际是学习物理的有效方法，受应试教育影响，现在仍有一些学校还是以统考科目的“平均分”“及格率”“优分率”来评价教师，这就迫使教师为了“分数”加班讲，拼命补课，迫使教师采用 “灌输+题海”的教学方式，另外，部分家长关注的也是考试“分数”，课后常让学生参加相应的辅导班。2021年国家落实“双减”工作之前，学生的学业负担很重，学生的天性得不到释放，厌“物”现象越来越明显。物理教学不应把学生束缚在物理教材周围，要给学生提供更多的实践机会。

课外，教师应鼓励学生开展一些小制作、小创造、科普调查等活动，带领学生参观科技馆或参加游学等，少一些课后机械化的“题海训练”，应让学生与自然界的物理现象充分接触，让学生参与更多的物理实践活动。有时，有的教学就应带着学生走出教室，如“惯性”的教学，教师就可以让学生走出教室，到运动场上进行短跑比赛，然后提问：人跑到终点时为何不能马上停下来？教师再引导学生讨论分析得出规律、结论。这样的教学，学生最感兴趣，学生理解掌握物理知识也容易。在学完“压强”后，教师可布置家庭作业，让学生回家帮父母切菜做饭，细心体会“磨刀不误切菜工”的物理意义，深刻认识压强大小跟什么因素有关。在复习课中，也可设计类似活动，让学生在家时给家人做饭，然后把做饭过程中涉及的力、热、声、光、电的相关知识都列举出来，并用物理知识解释相关现象。学生可在课堂上展示自己列举的内容，看谁列举得多，解释得好。而教師则针对学生的错误，再纠正、梳理、归纳相关知识要点。这样形式多样的课外实践活动，不仅能让学生面向社会、面向生活，更重要的是提高了学生做作业的兴趣，使学生学习物理的兴趣得到了延续。学生在学校学到的知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。让学生觉得物理有用、有趣，感受物理的魅力，才能促使学生在物理世界中自由驰骋。

总之，教无定法，贵在得法，教师在教学中应根据学生的认知规律、心理特征，由浅入深地把抽象枯燥的物理知识用学生易于接受的、感兴趣的方式“包装”起来，用学生喜欢的方式进行教学，让学生觉得物理是有用、有趣的，这样，物理教学才能真正高效。

（责任编辑 易志毅）