对小学体育教学中分组教学的研究

郑志强

摘要：在小学体育教学中，传统的教学方式是一种机械的、重复的、不能引起学生的兴趣、不能充分考虑到学生的差异，从而抑制了学生的学习兴趣，影响了他们的创造力。当前小学体育教育的迫切需要是：提高小学生对体育课的喜爱程度，有效地提高学生的课堂效能，并创新地提出一种与小学体育相适应的新模式。因此，本文对小学体育教学中采用分组教学的方法进行了论述。

关键词：小学体育;分组教学;运用

前言

小学体育作为一项重要的教学内容，既是提高学生体质的基础，又是一门实用應用的实践性课程。然而，传统的小学体育教学并未显示出其应有的教学价值和效果，所以应积极探索新的分组教学思想，使其与学生的实际提高相结合，以促进小学体育教学的质量。

一、小学体育课堂分组教学法阐述

小学体育教学始终是以拓展学生的素质、综合实践为主要目标，通过实时的沟通和互动训练，使学生充分发挥自己的特长，发掘自己的潜能。在目前的小学体育教育背景下，学生的意志力和团队合作意识越来越重要，分组式教学就是通过多种平台和空间，让学生在新的教学情境中体会到教学的本质，并通过有针对性的特殊训练，提高学生的学习能力。在小学体育课堂中，每位学生的个人特点都比较明显，所以教师要注重学生的个性，要使整个小学体育课堂的教学价值和优势得到最大化。

二、小学体育课堂分组教学法的教学优势

（一）促进学生积极融入小学体育课堂

要在小学体育课上取得实质性的进步，必须充分发挥体育课堂的教学优势，采取分组式教学，让学生在体育课堂上不断地接近，让他们认识到自己的能力发展。在传统的小学体育课程中，老师在完成了指定的教学任务后，又让学生自己去做，导致了学生在实践上的进步不大，缺少了主动性和有效性。由于不同的学生个体差异，导致教师在课堂上完成的任务常常无法满足每个人的需求，因此，分组式教学法可以使学生在课堂上相互提高，从而达到更好的效果。

（二）挖掘学生内心体育学习兴趣，激发潜能

在小学阶段，学生更倾向于上体育课，在应试教育的影响下，体育课可以减轻学生的学习压力，提高他们的身体素质。因此，教师要建立起以兴趣为导向的分组式教学，让学生根据自己的爱好进行运动，既要把他们的思想和价值观引入到体育课堂中，又要引导他们身体的实际素质得到提高。

（三）培养学生团结合作意识

分组式教学在培养学生的集体精神方面起着重要作用，在实施分组式教学时，老师常常会将班级内的每个人都安排到不同的队伍，每个人都要担负起一定的任务职责，所以在班级活动中，分组成员的协作能力是决定他们能否顺利完成班级任务的重要因素。教师必须持续地以分组式教学的方式为学员提供持续的合作、交流和互动的拓展空间，使他们在合作中成长，在交流和互动中获得更大的进步。

三、小学体育课堂分组方法的运用策略

（一）兴趣主导型分组教学

学生的学习兴趣是发展和提高体育课堂教学水平的一种有效途径，要使学生充分地参与到这种新的教学模式中来，就必须充分考虑到学生的兴趣，使他们的学习更好，然后更好的融入到小学的体育教学中去。

例如，在体育多元教学中，教师可以首先对学生的运动兴趣进行调查和研究，对每个学生进行深入的数据分析和分类，有些同学对篮球运动很感兴趣，有些同学对足球很感兴趣，有些同学对健美、武术等科目很感兴趣，所以教师可以把这些进行融合，然后在多元型课堂模式中提高学生的身体素质。

（二）综合素质基础性分组教学

要使小学体育教师能够充分发挥分组教学的作用，并提高其教学质量，就必须在分组时注重以学生的整体素质为依据，并以梯度式的体质来加强学生分类的科学性。在小学体育教学中，不难看出小学生的体质差异很大，有些学生体质比较好，但有些学生体质比较差，所以，为加强学生体育教育的科学性，采取综合素质基础分级的方法，把体质好的学生和体质不好的学生分成两组，这样就可以保证每个分组都能保持均衡，互相补充。

（三）分组后的教学指导策略

如果教师在分组后仍坚持原来的教学方式，那么分组教学的优越性就难以得到充分发挥。一方面，分组教学注重团队合作和团队竞争，通过分组、合作和竞争的方式，使学生不断提高和进步;分组教学方式体现教学重点，体现教学目标，所以教师教学方式要契合教学目标、契合分组教学方式，进而更好地发挥分组教学优势。

首先，老师们要根据学生的身体特点和性格特点，在进行教学之前，要把团队的凝聚力、团队意识和协作能力发挥到最好的水平，这样才能更好地进行教学。其次，在教学中，老师要深入学生群体，指导学生，鼓励学生，督促学生，及时纠正学生在体育学习中出现的错误，让学生更加积极地投入到体育活动中，同时学生活泼、自我、大局意识不强，导致容易出现矛盾、孤立个别学生等问题，通过教师深入其中，能够及早发现、及时调整，进一步提高教学质量。最后，要重视评估，在分组教学中，评估是非常关键的环节。教师通过对学生进行发展性评估，可以让学生正视自己的缺点，并及时改正自己的错误，从而树立起自信心;通过对学生的评估，可以发现教学中的问题，从而对教学过程进行及时的调整，然后促进课堂教学质量和教师教学技能的不断提高;通过学生互评，学生能够正确认识自我、了解自我，所以学生能够更好地改变自己、发展自我，实现个人的长远发展。总之，教师在进行分组教学时，既要注意分组，又要做好分组后的课堂教学，最大限度地改善分组教学的质量，从而促进学生的全面发展。

结语

综上所述，体育课程既是一门实践学科，又是一门综合素质拓展的学科，所以教师要强调学生在课堂上的主体性，使他们能够针对自己的不足进行改善和拓展，然后教师在体育课堂中充分挖掘学生的价值优势，为学生提供广阔学习空间，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 徐振芳 .影响体育教育专业学生学习诸因素的调查与对策研究[J].首都体育学院学报，2012（3）.

[2] 赵先卿，杨继星.高校体育专业田径课程教学内容改革的思考[J]. 四川体育科 学 ， 20 11 （1）.

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