《数字图形设计》课程思政教育设计与实践探究

赵阳

摘要：青年学员的世界观、人生观、价值观尚未塑造成型，在如今开放的社会环境中，极易受到各种错误思潮的侵蚀。因此，各大高校有责任引导学员铸就坚定的理想信念、锤炼高尚的政治品格，将思想政治工作贯穿人才培养全过程。本文根据艺术设计专业的特点，针对课程思政的教育内容设计，提出了具体的教学设计策略，以引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增强综合素质。

关键词：《数字图形设计》;课程思政;教育设计与实践探究

引言

习近平总书记说：用新时代社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务。这个根本问题，必须旗帜鲜明，毫不含糊。因此，高校要想不断地提升《数字图形设计》课程思政的整体水平，就需要重视教育资源的合理运用，整合课内外的教学资源和途径，对于课程思政教学改革协同管理机制加以优化完善，推动《数字图形设计》教育课程思政工作的良好发展。

一、课程思政的概念

课程思政指以全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念”。课程思政作为一种新型的课程观念和教育理念。它的本质是立德树人，它的理念是协同育人，它的结构是立体多元，它的方法是显隐结合。该定义中，全员是指学校的全体教师，思想政治教育不再单纯是思政课教师的责任，而是全体教师都要将思想政治教育融入各类课堂中。全程是指整个过程，思想政治教育具有长期性、不明显性的特点，要贯穿于学生的全程生活、工作和学习之中。全课程是指全部课程，不再局限于单纯的思想政治理论课程，而要包括全部的综合素养课程和专业教育课程。各门各类课程与思想政治理论课程一起，发挥思想政治教育的作用，形成协同效应，增强育人合力。简而言之，课程思政指的是学校中所有课程都要发挥思想政治教育的作用。

二、开展《数字图形设计》课程思政教育设计面临的问题

（一）教学内容缺乏针对性和实用性

首先，课程思政的内容具有一定的中和性，而《数字图形设计》课程具有自身的特殊形式，但是在实践中往往都存在明显的针对性较差的问题，大部分教师因为对课程思政的核心内容缺少全面地了解，所以在开展实践教学工作的时候，往往都是生搬硬套，生硬地进行内容的转移，这样就造成了教学内容连贯性差的不良后果。其次，在实施课程思政工作时，存在深入性较差的情况，教师的教学工作并没有结合学生实际情况和需要来加以落实，课程思政存在明显的不切实际的问题，学生学习效果较差。最后，课程思政工作的实施没有结合社会发展趋势，在当前新的历史时期，大部分的新闻或者重点社会事件都可以被当作思政课程的教学素材，但是被运用到教学之中的却少之又少，在课堂上往往教师都只是将思政课教材的内容进行单纯的讲解，这样对于学生对知识的正确的认知是非常不利的。

（二）缺乏完善的协同管理机制

课程思政要想实现良好的效果目标，不但需要教师不断的进行自我提升，并且还需要充分结合数字图形设计》课程教学的实际情况来创设管理机制。高校课程思想政教学改革工作还处在发展阶段，所以相关机制还没有达到彻底成熟的状态。相关部门对于课程思政工作建设也没有形成统一的意见，对于课程思政工作建设的实施缺少有效的沟通和交流，学校可以说是课程思政的执行者，但是因为高校《数字图形设计》课程思政工作建设涉及到人文性和专业性的相结合，这就要求教育工作者具备一定的专业素养和思想政治意识。大部分学校教务部门在课程思政建设中还处在起步的阶段，所以并没有制定专门的管理制度，往往也缺少对教育资源的二次利用。在教师的培养、继续教育、日常管理工作开展中往往将侧重点都放在了教师专业水平的提升方面，对于教师的思想意识的培养重视程度远远低于专业知识和专业技能。

三、开展《数字图形设计》课程思政教育设计的策略

（一）加强课堂教学，创新课堂思政协同教学模式

在《数字图形设计》的课堂教学中，教师采取知識与思政相融合的教学模式，通过严谨的知识传授，深度的精神指引，赋予专业知识精神灵魂，让专业知识活起来，既成为支撑学员专业技能的素质元素，又成为提升学员精神境界的政治营养，实现价值引领、知识传授与能力培养一体推进。在实践过程中，始终把爱岗敬业精神的培养与塑造放在首位，实现思想政治教育与专业知识学习深度融合，坚持价值性与知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中，掌握课程教学中的思政之本，根据《数字图形设计》的特点和课程性质，确立内容切入点，把握思想共鸣点，找准情感触发点，教之用情，教之得法，教之有效，使课程上出思政味，作为价值引领、知识传授与能力培养一体推进的着力点，坚持不懈，一以贯之。

（二）深度挖掘思政元素，做实做活课程思政

教师可以充分挖掘《数字图形设计》课程的思政元素，将技能教育与思想政治教育有机融合。首先，《数字图形设计》课程中蕴含了丰富的思政元素，结合专业特点，挖掘党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史中涌现的与专业相关的先进人物、先进事迹和代表性历史事件等思政元素，加以提炼和总结，形成《数字图形设计》适合教学目标的思政元素;其次，剖析专业人才培养的素质、知识和能力要求，形成相应的目标点;最后，在《数字图形设计》课程教学内容的安排上，将思政元素融入教学内容实现目标点的要求，融合过程中注重思政元素的载体和纽带作用，切忌生拉硬拽，达到寓思政教育于专业技能培养。在教学实施过程中，可以利用多样化的教学手段，让课堂活起来，提升学生的参与度与接收意愿，以实现“德技并修”的教育目标。

结束语

综上所述，开展《数字图形设计》课程思政教育设计，需要教师丰富已有的教学模式，阐释人生哲理，对思想政治理论的教学进行美学处理，以塑造真、善、美的统一在教学活动中。在爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。

参考文献：

[1]刘尚明.《数字图形设计》“课程思政”研究现状与展望分析[J].当代农机，2021（03）：73-74.

[2]梁燕，田野.《数字图形设计》教育“课程思政”研究现状与展望分析[J].北京学报，2021（02）：5-10.

[3]许选选.《数字图形设计》教育“课程思政”研究现状与展望分析[J].菏泽学报，2021（01）：86-87.

1974年7月 女 辽宁大连 讲师 大学本科

2021年度辽宁省教育科学规划领导小组办公室申报立项《MOOC背景下高职艺术类在线课程资源建设探索》 批号JG20EB15454574712-9378-48FC-B1DA-12B8C922684B