生命因“灵动”而绽放<br/>——武汉经济技术开发区三角湖小学灵动课堂的构建探索

生命因“灵动”而绽放
——武汉经济技术开发区三角湖小学灵动课堂的构建探索

2022-06-07武汉经济技术开发区三角湖小学张小红

成才 2022年10期

■ 武汉经济技术开发区三角湖小学余娟张小红

近期，教育部教材局对外发布，新一轮义务教育课程方案和16个课程标准的修订、审核工作已全面完成。这次修订聚焦培养目标、课程设置、课程结构、教学质量、学段衔接等关键维度。其中的核心指向，即是把课堂还给每一个学生，体现以人为本，尊重学生，尊重生命；重思维过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；重引导学生的自主学习、探究学习，让学生在课堂上得到主动、生动、全面、和谐、充分的发展。

一直以来，武汉市经济技术开发区三角湖小学坚持以人的生命生长为根本指向，以“灵动教育”为办学理念，努力“唤醒灵动的生命生长”，追求一种让生命自由舒展的教育。经过20年的发展，学校形成了“尊重生命、唤醒成长、激发灵性”的课堂文化，构建了灵动的课堂，让生命因“灵动”而绽放，真实实现高质量教育与育人的课堂落地，真正把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

一、灵动课堂理念阐释

（一）八大灵动因子

我们在灵动课堂的实践研究过程中，探寻出八大课堂灵动因子。“灵动因子”是灵动课堂的特质，以其“灵活不呆板，富于变化”的特征，使课堂生成智慧、涌现活力、充满美感。“灵动因子”体现在课堂教学的“课程创生”“学习活动”“思维品质”“教学方法”和“信息技术”等方面，形成课堂教学的文化特色与行为特征，表现为：全神贯注的倾听、沉静缜密的思考、绘声绘色的朗读、有理有据的议论、各抒己见的交流、自信大方的表达、熟练巧妙的操作、多维互动的合作。

（二）四大核心价值

在新课程改革全面实施的大背景下，关注儿童精神生活、赋予教育生活意义和生命价值，已经成为当前中小学课程改革的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育未来的深入思考和长远谋划要以“为了每一个孩子的终身发展”为核心理念。所以，基于为学生终身发展奠基的思考，在构建教与学双向互动的灵动课堂时，学校特别提炼了包括灵感设计、灵活合作、灵动生成、灵性人格四大核心价值。

灵感设计，强调教学的智慧设计。一节成功的课应当有一个完美的艺术结构，学科教学自当追求艺术的设计，关注人的发展，关注内容的组织、方法的选择，关注学生的个体差异，让学生在充满灵动的课堂里，充分领略学习之乐、成长之美。

灵活合作，强调合作学习中的活学活用。教学有法，但无定法。灵动课堂提倡课堂要以学生自主学习与合作学习的方式灵活选择，让学生自己去体验、去认识、去探究，让学生在合作中学会和谐交往、活学活用，充分发挥他们的主观能动性，体现创新精神，锻炼实践能力。

灵动生成，强调课堂教学的动态生成。教师要坚持课堂的开放性原则，及时捕捉教学契机，巧借动态生成让课堂灵动起来，以多方互动、学科融合等方式打造高效课堂。

灵性人格，强调课堂促进学生人格灵性发展的作用。每一门学科既应有它培养学生学科素养的独特作用，还应具有陶冶情操、发展个性、培养人格的责任。

灵动课堂应该是充满活力和创造力的课堂。它具有校本特色，是灵动教育的载体，是灵动文化的表征；它具有开放性特征，只有结构要素，没有固定流程；它具有可操作性的特点，以情境策略聚焦问题，激发思维；用合作策略促进互动，建构意义；以对话策略沟通心灵，活跃思想，用技术策略增强交互，深化思考，教师通过创设灵动的、多样化的实践探究活动，能有效促进学生全面的、创造性的可持续发展。

（二）灵动课堂模式框架

通过对大量的课堂实践与教学案例的总结、研究，我们厘清了灵动课堂的教学要素，建构了灵动课堂教学模式。我们以“灵生慧、动生力”的教学理念，引领学生在问题情境、自主学习、合作探究、总结方法、拓展延伸等教学过程中开展全面的、灵动的学习实践活动，通过多元的评价促进学生主动学习、高效学习。

问题情境：教师根据学习内容设计一些新颖的实际问题，或者学生提出自己心中的疑问，通过有针对性的问题情境创设，引导学生自然而然地进入课堂学习状态。

主动学习：学生自觉开展学习活动，动手、动脑独立寻求解决问题的办法。

合作探究：合作指学生之间开展合作学习，通过充分交流讨论，共同解决学习中的疑难问题、共性问题。

总结方法：在学生展示交流和落实教学整体目标的基础上，教师引导学生一起总结知识要点、学习方法，理清知识之间的逻辑关系，引导学生学会举一反三。

拓展延伸：教师适度进行关联知识拓展，进一步巩固学生学习效果，不断提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。

灵动课堂教学模式

（三）灵动课堂教学模式的实施策略

灵动课堂教学根据课堂的五大结构要素有序展开，教师可根据不同学科、不同课型的特点灵活设计教学策略，通过不断优化课堂教育教学行为，打造灵动的课堂。

1.情境策略——聚焦问题，激发思维

教学聚焦核心知识问题，可以是教师设计的有价值的问题，也可以是学生提出的有疑惑的问题。通过创设问题情境，激活思维，激发学生学习探索的欲望，使其主动投入到教学活动中。

2.合作策略——促进互动，建构意义

学生在自主学习的基础上，通过民主、平等、和谐的小组合作学习，充分互动，相互促进，积极寻求解决问题的办法，实现学生个体思维的重构和知识的再构。如：在执教五年级语文课《索溪峪的“野”》一课时，教师根据阅读教学的“语用”取向和散文的文体特征，把“坐庄法”和“内外圈法”融为一体，既体现了“内外圈法”的形，又体现了“坐庄法”的神，是一个从教学内容出发，对合作学习的方法进行选择、综合、改造的成功案例。

3.对话策略——沟通心灵，活跃思想

课堂上的对话是师生之间、生生、生本、师本之间一种平等、民主、真实、积极的交流。在交流中，师生都是主体，各方相对独立、彼此尊重，能有效促进各方思维的发展，促进相互间的积极互动，实现共同的成长。实施对话策略，要注意以下几点：

一要给学生充足的时间，让学生自主阅读，引导学生亲历文本情境，眼看，耳听，心思，与文本对话，与作者、编者对话。

二要在尊重学生多元解读的基础上，尊重文本的价值取向，针对学生阅读中出现的错误认识，教师必须及时引导学生交流对话，从而获得对主流文本主旨的认同。

三要运用恰当的方法引导学生与文本对话。教师只有创设多种阅读情境，设置有价值的话题，才会使学生面对文本时做到知无不言、言而有据。

四要关注学生之间的交流，鼓励学生对于自己的观点要放声地讲，他人的观点要静心地听，让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融。

4.技术策略——增强交互，深化思考

在课堂教学中应用现代化技术辅助教学时，不能盲目使用，要注意均衡使用，激发动机；恰当使用，突出重点；适度使用，提高时效，要注意技术是辅助，而不是技术主导。

不管是灵动课堂的情境策略、合作策略，还是对话策略、技术策略，如何运用，考验的是教师的专业能力。教师一定要发挥自己的教学智慧，通过各种策略的有机融合，促进课堂教学中的多维互动，引发学生产生独到的理解、独特的感受、创新的表达、丰富的想象，激发学生思维和语言的逐步发展。