追寻让生命自由舒展的教育——武汉经济技术开发区三角湖小学“灵动教育”学校文化内涵解读

■ 武汉经济技术开发区三角湖小学 朱凤江 黄妍妍

对一所学校来说，文化是发展中稳定的核心驱动力量。学校应努力让文化真正成为凝聚人心并促进师生发展、推动学校教育改革前行的强大助力。基于此，武汉市经济开发区三角湖小学自创办至今，一直坚持文化引领的发展之路，追寻让生命自由舒展的教育，成效显著。学校于近20年的时间里实现了四个阶段的发展飞跃：2002年—2005年，以“创业守成，放飞理想”为理念，荣升武汉市综合办学水平示范学校；2006年—2010年，着力“改革发展，彰显特色”，被评为武汉市素质教育特色学校；2011年—2015年，以“课程创新，文化引领”为指引，力创学校课程文化品牌，以课程文化引领学校内涵发展；2016年至今，在成立三角湖小学教育集团后，学校致力于灵动教育的深入探索，持续打造“灵动教育”品牌，在“唤醒灵动的生命生长”育人理念指引下，聚办学之合力，推动学校、教师、学生三位一体获得共同的成长。

一、灵动教育学校文化的解读

1.灵动教育的含义

将灵动之义引申于教育，灵动教育可定义为：通过学习与活动，让教育直抵人的内心，唤醒灵动的生命意识，培养灵动的思维特性，塑造灵活跃动的性格品质，孕育灵气与活力，激发灵性与智慧的一种教育活动。灵动教育是一种回归本性的教育，是教育的返璞归真；灵动教育是富有人性的个性化教育，它基于学生,为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。

2.办学理念：唤醒灵动的生命生长

“教育即生长”，是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外在的东西灌进一个容器。智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的理想追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

教育要以孩子生命生长为根本指向。对于学生来说，学校是他们人生的第二摇篮，学校教育就是要唤醒孩子，回归精神家园，回到人性本真。让精神生长，让灵魂发育，才会有朝气蓬勃、灵动向上的生命，才会有不断出彩的人生。

3.学生培养目标：培养健康、安雅、灵动的阳光少年

目标是前行的方向与动力。根据灵动教育理念，学校提出了“健康、安雅、灵动”的阳光少年的培养目标：健康，即体魄强健，乐观开朗；安雅，即有礼有节，文雅高尚；灵动，即善于学习，富有创意。

4.校训：诚者自成，智者自如

诚者自成。“诚者自成也，而道自道也。诚者物之终始，不诚无物，是故君子诚之为贵。诚者非自成己而已也，所以成物也。”（《礼记·中庸》）诚，在心理上它是一种现象，在精神上是一种美德。作为现象，是使言行与内心一致，或者使内心活动与它本身一致；作为美德，是对真实的热爱或尊重。

智者自如。《荀子·子道篇》中有“知者自知，仁者自爱”一说，“知者”，即有智慧的人，“知者自知”，即有智慧的人一定是个有自知之明的人。“自如”，就是有灵活自如，也就是有灵性。智者自如，是从人的行为与能力而言。作为一个智慧的人，是有灵性的，是有潜力的，是富有创新精神。

“诚者自成，智者自如”是训导学校师生要既有“诚”的美德，又有“智”的灵性。

5.校风——智趣灵动，个性飞扬

智趣灵动：智趣是指人的智力和志趣；灵动即有灵气，不拘泥，不呆板。智趣灵动，指聪明有智慧，灵活有趣味。

个性飞扬：个性就是一个人的整体精神面貌。个性心理特征主要是指人的能力、气质和性格。个性飞扬，即人的整体精神面貌无论是能力，还是气质性格，都是有活力的，都是积极向上的。

智趣灵动，个性飞扬，勾勒出的是一所智慧灵动、积极向上、活力绽放的美丽校园。

6.教风：开启智慧，孕育灵气

教育的艺术在于激励与唤醒，在于用人格影响人格，在于用智慧激发智慧。

开启智慧，要求教师唤醒孩子的天性、潜能和梦想，用渊博的学识、严谨的态度、灵活的教学方式，引导孩子自主学习、自主发展，培养其学习的能力和创新的精神。孕育灵气，要求教师用灵动的课堂、灵动的德育、灵动的课程来培养灵动的思维、灵活的合作和灵性的人格。

7.学风：巧学妙用，事通理达

巧学妙用：要求学校为学生创造多彩自主的学习环境，构建友爱融洽的人际关系，充分尊重儿童好动爱玩的天性，激发和引导他们积极参与的兴趣，从而自主学习，合作探究，灵活运用，使学生在生动活泼的氛围中全面发展。

事通理达：要求学生在学习与生活中明是非、通事理；既有良好的行为习惯，又能积极面对生活；既智趣灵动，又言行高雅。

8.三角湖人精神：内外兼修，止于至善

内外兼修，通常指人的修养从内外两个层面所进行的全面提升。“内”指内在道德修养、文化内涵；“外”指人表现出的行为举止、言语表情。所谓“内外兼修”，即是指重视外在表现合乎礼仪的同时，重视内在道德修养的提升，最终达到“表里如一”完成自身修养的全面提升。

宋代朱熹在《大学章句》中解释说：“止者，必至于是而不牵之意；至善，则事理当然之极也。言明明德、亲民，皆当至于至善之地而不迁。”止于至善，其意为：修身育人，都必须达到完美的境界而毫不动摇。止于至善，是一种以卓越为核心要义的至高境界的追求。止于至善，上升到人性的层面来说，就是大真、大爱、大诚、大智的体现，是自我到无我境界的一种升华。

三角湖人努力追求的境界就是内有涵养、外有智慧，具有真、善、美的品性和至高境界，具体表现为：山的气度，即刚毅稳健、当仁不让的担当精神；水的品质，即包容大度、为而不争的协作精神；鹰的胸怀，即志向远大、敢为人先的奋斗精神；牛的境界，即脚踏实地、勤奋刻苦的实干精神。

二、灵动教育育人模式解读

（一）灵动课程模式

1.校本化：立足校本选主题

学校以灵动教育理念、培养目标为指导，突出体艺办学特色，从儿童实际与现代生活出发，开发了“童·趣”“文·彰”“武·艺”“客·创”四个主题的校本课程体系，探索出嵌入进国家课程、调适进学科课堂、实施进个性课堂、统整进阳光空间、融合进节日课程的“五进”实施路径，形成“两全三自”的实施模式，即全员参与、全面发展，学生自主选班而学、教学自主研发而教、师生自主评价所学，助推校本课程从彰显体艺特色到特色优势发展的迭代升级。

2.综合化：强化学科的融合

学校以“五育”融合为目标，着力学科综合、学科整合，从实际生活与问题解决出发，进行主题课程的综合化建设。在做好国家基础课程拓展融合的同时，学校特别注重校本课程内容的综合，极力为儿童提供场景的、项目的、融合的课程内容，以面对真实的、复杂的、综合的生活，做到学科整合、五育融合。如：“童·趣”课程是体育学科的项目整合与综合；“文·彰”课程是阅读、绘画、制作、表达的整合与综合；“武·艺”课程是体育与艺术、传统与时尚、运动与审美的综合；“客·创”课程就是基于项目化学习的STEAM课程，是科学、数学、技术、工程的综合。

3.活动化：突出实践与体验

学校坚持以实践育人、活动育人为指向，着力校本课程实施的体验性、探究性、实践性、创新性，让儿童在实践经历中成长，在活动体验中收获。这些活动有体育游戏活动、绘画活动、制作活动、创客活动、表演活动等不同形式，极大地增强了校本课程的适切性、实效性，让学生在真实的实践和丰富的活动中成长。

4.常态化：注重评价促常态

学校坚持以评价为导向，建立科学有效的评价体系：坚持每周二、四为校本课程日，常态化地开展校本课程教育教学活动，注重过程与结果、表现与发展，在常态中达成目标，在常态中促成校本课程的不断优化、完善与迭代，使之真正成为学校特色，真实服务儿童的生命成长。

（二）灵动课堂教学模式

经过20年的发展，学校形成了“尊重生命、唤醒成长、激发灵性”的课堂文化，构建了灵动的课堂，让生命因“灵动”而绽放，真实实现高质量教育与育人的课堂落地，真正把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力。

通过对大量的课堂实践与教学案例的总结、研究，我们厘清了灵动课堂的教学要素，建构了灵动课堂教学模式。我们以“灵生慧、动生力”的教学理念，引领学生在问题情境、自主学习、合作探究、总结方法、拓展延伸等教学过程中开展全面的、灵动的学习实践活动，通过多元的评价促进学生主动学习、高效学习。

（三）灵动德育模式

灵动德育是一种泛在的德育，是一个系统化的工程，是让学生进入校园，通过对学校环境、管理、制度的感受，获得对学校文化的认同；通过参与各种德育活动，得到道德品质的教育，即走进三角湖小学，“所感受到的一切都是课程”。结合德育“六大育人项目”，我校统整德育内容，形成了纵横交织的课程内容体系。为确保课程实施的有效性，我们还采取了学校统筹、年级自主、班级个性化的方式，让德育课程接上文化的地气，让孩子们因为丰富的德育课程而感受成长的幸福。

我们基于儿童立场，构建了五大德育课程，彰显泛在德育。一是节日课程求“新”，走进孩子们的生活和心灵。如：结合传统节日，设立学校自己的 “三节五日”，每一个节日指向核心素养和学校的培养目标，让孩子们在节日课程中张弛心灵，精彩自我。二是行规课程求“实”，推进项目制实施。如：垃圾分类、光盘行动、班级值周、水精灵电视台、经典咏流传、道德讲堂等项目，由班级、师生自主承担，助力师生养成良好的行为习惯。三是集会课程求“雅”，给孩子仪式感的生活。无论是线上升旗仪式、班会、毕业礼，还是线下入学礼、成长礼，通过有仪式感的方式让每个孩子站在舞台中央，感受生命灵动生长的精彩。四是班级文化课程求“序”，尊重成长规律。按照适应、规则、书香、感恩、梦想、责任等序列开设班级课程，彰显年段特色。五是多元互动课程求“融”，凝聚教育力量。通过三级家委管理互动、家长讲坛体验互动、家长义工服务互动、校企合作协助互动等方式，汇聚更多教育合伙人，共同为孩子的成长助力。在此基础上，我们构建了全员、全课程、全方位、全过程的“‘水精灵’伴我成长”的立体评价，实施水精灵心愿兑换，引导学生健康、安雅、灵动地成长。

（四）灵动管理模式

管理最核心的价值就是赋能和唤醒人。为此，学校通过灵动管理模式的推动，赋能师生发展，促进师生健康全面而灵动的共同成长。

1.团队赋能

（1）党员团队榜样引领。学校发展充分发挥党员的先锋模范作用，通过“行政包年级管理育人”“蓝青工程教书育人”“社区服务育人”等“三育人”党员示范岗创建，激活队伍，加强党员与青年教师思想教育和专业发展等方面的帮扶，促进教师在互促共进中脱颖而出。

（2）名师团队专业引领。今年我校新成立了“刘江春名师工作室”，像这样的工作室还有校“阅读悦美”语文名师工作室、“熏陶无痕”名班主任工作室，还有2020年荣获全国先进工作室荣誉称号区“万能艳名师工作室”。工作室满满的正能量，极大激发了教师钻研教学的热情，引领教师不断获得专业成长。

（3）学区团队融合赋能。作为第七学区牵头校，学校带领学区精准“定位”，实行“N+集团中心”的一体化学区管理模式，通过成立教师发展中心、质量督导中心、学生成长中心、学区服务中心等“四大中心”优化运行机制，采用结对互动、课程互通、课堂互研、资源互享、文化互渗等“五大互动策略”夯实工作实施，创建“文化内涵厚实、特色发展鲜明、教育质量稳步提升”的品牌学区。

除此之外，学校还实行蓝青团队结对帮扶、科研团队推动助力，让组织及团队的力量赋能教师个人生长，亦取得了不俗成效。

2.自我赋能

于漪曾说：作为教师，育人先育己。“育己”的关键，是激发教师自我赋能，主动追求自我的专业发展。为此，我们通过建立“教代会”的民主管理机制，实行项目驱动，通过逐级聘任和绩效改革等措施，逐步实现学校治理的民主化道路，激发教师的主人翁意识；坚持“师德师风管理、培训与考核”措施，通过评好“月度教师”，讲好智者故事，激励教师自主发展；拓宽成长路径，通过实施书香工程、名师工程、蓝青工程、培训工程，引领教师创新发展。

教育即生长。我们一直在努力，唤醒孩子灵动的生命生长，唤醒孩子的天性、潜能和梦想，唤醒孩子的自信、自律和自强，唤醒孩子的热情、活力和光芒。我们一直在努力，唤醒教师灵动的生命生长，唤醒教师的理想、信念和梦想，唤醒教师的智慧、潜能和创新，唤醒教师的热情、执着和豁达。我们一直在努力，让文化根植于三角湖这片沃土，成为推动教育改革、促进师生生命生长的力量。我们一直在努力，让学校成为一个唤醒灵动生命生长的生活世界。