引导式任务驱动教学法在中职《计算机网络基础与应用》中的实践与探索

林子原 付婷 周宇

摘要：我国信息技术水平在近几年取得飞速进步，如今人们对于计算机网络相关的需求不断增加，这对于计算机人才的培养提出了更高层次的要求。《计算机网络基础与应用》作为中等职业教育阶段计算机专业学生的专业核心课程之一，理论概念多、操作过程比较抽象是本课程最显著的特点，将引导式教学与任务驱动式教学相结合，让学生在引导中完成实践任务，提高学生的参与度和教学效率，发展学生的独立思考能力，为中职院校培养新一代计算机人才提供一些思路。

关键词：引导式教学法;任务驱动法;计算机网络基础与应用;

1《计算机网络基础与应用》课程中教学存在的不足

1.1课堂教学学生主体地位不明显

《计算机网络基础与应用》在中职教育中是一门将基础理论与实践操作相结合的应用性课程，旨在培养学生基本的局域网组网能力、網络管理和网络维护能力[1]。计算机网络课程的传统教学一般是教师采取讲授法，上课过程中侧重于教师的语言表达，学生学习过程是单向吸收模式，这会致使在教学中教师处于整堂课的主要领导地位，学生的学习积极性和知识的吸收程度难以被重视。同时，各章节彼此之间是相互关联的，但教师一般都难以将其建立内在联系，导致知识与知识之间被割裂，久而久之会导致学生逐渐失去了建立知识网络的能力。

1.2教学内容滞后

现代社会的科学技术发展水平速度非常之快，信息技术的各方面都在加强完善优化创新，计算机技术不断更新升级的速度是最直接的体现。而目前的职业院校中计算机网络的教学内容的更新速度却呈现过于缓慢的趋势，跟不上技术与知识的前进脚步，使用落后于时代的教学内容来培养学生，这与培养新时代的职业技术人才的理念大相径庭，无法体现出信息技术专业先进性特点，同时也不符合社会对人才的新要求。一些很好的网络结构在当下也许具有很好的专业发展趋势，但是随着不断地升级创新，等学生经过了系统的学习后到就业岗位才发现自己掌握的技术早已过时，很大一部分原因是由于发展过快、技术不适应当前岗位需求造成的。相同，学校的教学环境和教学内容所面临的情况相似，学校提供的大多数是比较陈旧的设备，教学系统以及操作软件很难得到及时的更新，学生即使学到最新的技术也难以所学到进行实践操作和应用。

同时，不得不提的是中职院校对于本课程的教材的选择方面，现阶段的计算机网络基础与应用教学的内容并未考虑到学生的实际应用和综合能力的培养，所教授的课程内容过于随意。并且对于教材选择的难度也较难把握，内容易于把握的教学对于中职学生来说没有特别大的意义，容易使学生产生轻视感;但是内容超出学生的学习能力和认知水平的话，对于中职学生来说又难以接受，丧失学习的动力。

1.3学生参与度不高，实践操作能力低下

《计算机网络基础与应用》课程是信息技术类专业课程中的核心之一，不仅要重视基础理论的教学，更加需要培养学生动手实践，解决问题的能力[2]。职校学生所学的知识技能以后主要用于面向就业，因此，每一个动手操作的过程都是尤为地重要。但是在实际教学过程中，往往只注重了理论学习。就目前来看，我国的职业院校的教师来源途径都比较单一，大多数教师都是通过职业院校在高校聘请而来，大部分教师都是年轻的毕业生，年轻的教师思维开阔，比较善于倾听学生的想法并与之沟通，容易建立良好的师生关系，但同时也缺乏实际教学的经验。有些教师为了提高授课的速度，将教学任务机械地完成，整堂课都采用给学生观看视频、图片的演示教学。虽然加快了教学速度，但是学生无法参与到课堂中来，难以养成积极思考的习惯，积极性无法得到关注。以双绞线的应用为例，这节课重在掌握双绞线的特点，采用传统教学法，教师在台上无实物表演，所使用的教学设备也不具有现代化、多样化，无法给学生提供实践操作的锻炼，长此以往可能学生对课本的理论知识掌握的很好，但是实际操作却不尽人意。久而久之学生的学习动力就被消磨了，缺乏主动性充满抵触的学习最后会让学生成为一台只会记忆背诵的机器。

1.4最终教学效果缺乏有效的评价机制

目前在实际教学多采用的考试考查制度的评价机制，只要回答出实验指导书上的原理或者结果，就属于完成了学习任务，达到了教学目标。这种评价机制应用在这种重视实际操作的课程之中，会缺乏对过程的重视，难以有效客观地做出有针对性的评价。对于学习者来说，会形成"标准答案"是唯一的惯性思维模式。考试考查评价机制也没有考虑到操作过程中随机性事件的发生以及学生多元化能力的培养，极大降低了学生学习的主动性和创造性。

2引导式任务驱动教学法概述

2.1引导式教学法

现如今的教育无论师生，都更加注重应试教育，但应试教育不仅仅是答题得分的教育，而更应该去注重培养学生的动手实践能力，这个过程离不开教师的引导。引导一词由“引”与“导”组成，“引”具有引领、引发等含义，而“导”具有导向、指导等含义。我们由此可以将引导理解为带领、指引，运用到教学中就是教师主导，学生集体参与，教师引导作为一个辅助，不是完全的告诉最终的答案，而是通过引导去学生展开自主思考，摆脱机械记忆式的学习。引导式教学法注重培养学生的思维品质，更有利于调动学生对知识的整合，从而提高课程的教学水平，以实现全方位培养信息技术专业人才的目的。

2.2任务驱动教学法

任务驱动法离不开“任务”，它要求教师先分析教学内容，然后根据知识之间的内在联系灵活地设计出若干个任务，让学生在完成任务的过程中得到新知，这将传统的讲授式教学中侧重教师主导地位变成了侧重学生主体地位，很好地贯彻了新课程教学理念，让学生在任务的驱动下有效地整合学习资源，积极发现任务的解决办法。简单来说就是，让学生在课堂上通过完成一个个任务，从而去实现课堂的教学。然而值得一提的是，任务驱动法在实际的教学过程中不能急于求成，企图通过一个任务完成教学内容。只有通过不同任务，分层深入，从最基本的来完成，才能慢慢地完成最终的教学目标，而这个过程中每完成一个任务，都可以给学生建立良好的信心，使得学生继续有动力去探索。任务驱动教学法围绕教学目标展开，从学生兴趣的角度设计教学任务，让学生不再是机械地学习知识，能又够将复杂的教学任务简单化，学生在完成任务的过程中会主动构建完整的知识结构体系，主动去应用之前所学到的计算机网络知识并能够掌握操作技能。

2.3引导式教学法与任务驱动法相结合

任务驱动法的主线是围绕着教学目标展开的，可以使得教学内容变得相互关联但是彼此又明确而独立，让学生在完成任务的过程之中发散思维，获取知识。但在实际的教学过程中，学生的思维是有限的，知识接受和探索能力也是参差不齐，大多数不具有足够的深刻性。因此在完成任务过程中会遇到许多困难，就导致实际教学效果难以把控，导致达不到预期。这时候就需要教师将引导式教学法加入任务驱动法之中，通过合理的追问，根据学生的答案，不断地引领学生深入分析，继续向前探索，最終完成任务。这样理论的知识在引导的过程中逐步加深，而实际的动手能力在完成各式各样任务的过程中得到很好的发展，让教学效率得到质的飞跃。

3引导式任务驱动教学法与《计算机网络基础与应用》结合的措施

3.1教学任务设计

计算机网络基础与应用是一门重视理论与实践相互结合协调发展的课程，所以任务的设计就不能只是简单的理论层面上的任务，要注重学生实践能力的培养。任务的设计是一个通过实践在检验理论的过程，教师可以先创设一个良好的教学情境，在这种氛围下，适当地将学生的积极性和主动性调动起来，学生有了一些主动的求知欲后教师再去安排任务，学生可以更好地在掌握已有知识的同时， 建立与新知识的联系。教师设定的任务首先不能脱离教学目标，以已有知识为主要载体，将教学任务化简去繁，把握任务的难度，既让学生可以独立思考完成，又有需要帮助的余地。任务设定好后，要从实际生产生活的经验出发，与未来的就业岗位所需要具备的基本操作能力相结合去融入教学引导，加强学生对职业的认知程度和专业程度，从而为社会培养高素质的计算机专业人才。

3.2教学任务实施

任务的实施并不是完完全全按照所设计的那样原封不动地去操作，而是要根据实际情景和学生实际的认知水平与学习能力，对任务设计进行有针对性地完善和调整后才开始实施。安排好任务后，任务要围绕着学习目标来展开。分阶段地由浅入深逐步推进，阶段的推进过程中根据学生的实际情况来逐步引导，让学生能够充分完成整个计算机网络基础与应用课程的教学目标，使学生初步具备局域网搭建和规划能力。教师适当地引导对提高学生的积极主动性有着先决作用。引导学生回忆已有的知识体系，再掌握即将要学习到的新知识与技能中所涉及的概念、原理以及实验内容等，为实践探索做好铺垫。同时教师不能过多地干预学生的相互讨论和自由创作，有的放矢，倾听学生的交流过程，可以更好地发现当前学生们学习存在的问题，教师要扮演好观察者、答疑者的角色，将理论与实际结合让学生掌握知识并提升能力。

3.3任务成果评价

任务目标达成效果的评价考核内容与方法也是引导式任务驱动教学法成功与否的重要一环[3]。根据学生的每个阶段的任务完成情况进行有针对的评价，评价的核心不是看任务的完成情况，也不是看学生的理论掌握程度，而是应更加注重去引导学生积极参与到教学中，通过评价去发现学生的对于知识点吸收的薄弱项，培养学生的积极主观能动性从而去正视自己的不足。与此同时教师还可以采用多种评价方法， 例如教师评价， 学生小组之间的评价， 学生自我评价。良好的任务成果评价机制既可以检验学生的学习态度，又帮助学生巩固知识解答疑问，让学生产生探索知识的学习动力。

4结语

引导式任务驱动教学法扭转了《计算机网络基础与应用》中传统教学的不足，在教学过程中将学生的主体地位置于首位，使学生不用被动地加入到到教学活动中。通过引导学生完成任务的师生互动形式，学生会在这个过程中的逐步提升主动性，激发对计算机网络的探索心，最重要的是培养了学生构建知识的能力，进一步为社会计算机岗位培养可以独当一面的优秀人才。

参考文献：

[1]徐玲洁.基于深度学习的高职智慧课堂教学设计——以《计算机网络基础》为例[J].教育信息技术，2021，（04），54-56.

[2]郁晓庆，韩慧妍，安道新，樊彩霞，王东，熊风光.《计算机网络基础》课程混合式教学探索[J].电子世界，2021（16）：23-24.

[3]郑洁，刘龙博，张慧君，宋运贤，李桂萍.引导式任务驱动法在“园艺植物栽培学实验”教学中的应用[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2021，21（02）：116-119.

[4]熊涛.中职计算机网络基础信息化教学模式的构建研究[J].现代职业教育，2021（34）：148-149.

[5]路荣.浅议引导式教学在实践中的运用——以《荷塘月色》为例[J].课外语文，2021（28）：77-79.

[6]曾婷. 中职学校《电子商务》课程实践教学改革探究[D].江西科技师范大学，2021.