谈初中数学教学中如何培养学生的核心素养

李彩梅

【摘要】随着现代科技教育的发展，教学方法日益增多.初中数学教师应该积极地引导学生分析现有的数学知识，鼓励学生从不同的角度理解数学知识，进而提高学生的学习兴趣.同时，初中数学教师要引导学生在学习数学知识的过程中掌握学习技巧，总结学习经验.下文就初中数学教学中学生核心素养的培养情况进行了初步探析，并提出了六点具体的培养策略.

【关键词】初中数学;核心素养;培养策略;教学方法

一、引言

初中阶段的学生普遍对数学知识的学习过程有自己的初步理解，但在学习数学时往往采用先入为主的学习策略，既没有深入分析数学问题，更没有养成自主学习数学知识的习惯.从目前初中数学的教学实践来看，部分教师对抽象问题的认识深度不够，没有结合实际生活了解数学知识.在现行的教学模式和各种新型的教学工具的影响下，教师可以引导学生学习较以往课堂教学内容更加生动有趣的知识，以此激发学生对数学学习的兴趣.同时，学生可以在多媒体、微课等学习工具的帮助下事先在课前预习下一节课需要掌握的知识.另外，教师还应该积极引导学生对数学问题进行深入的分析，鼓励学生在学习数学的过程中有所思考，从而培养学生的数学素养.

二、初中数学教学情况分析

在新课改的背景下，初中数学教师应该认真总结教学过程中出现的各种问题.初中数学教学中主要存在以下两个方面的问题：第一，在数学教学过程中，一些初中数学教师所设置的课堂教学模式中没有事先调查每名学生的学习水平情况，只是运用了各种各样的教学方法，却没有引导学生进一步学习，更没有让学生从不同的角度探究问题的解析过程.这种教学方式既不能激发学生的学习积极性，更不能唤醒学生的数学创新能力.第二，一些学生往往对数学知识的认知不足，很少真正潜下心来分析问题.究其原因是，学生没有养成自主学习的习惯.一些学生虽进行了数学学习活动，却没有一个系统的学习方法.一些学生不擅于总结自己熟悉的数学解题方法，更没有把课堂上的易错题加以整理，进而导致学习效率不高.同时，一些初中数学教师没有深入结合实际生活进行教学，从而影响学生制定正确的学习目标.部分教师一味地让学生学习课本上的基础知识，按部就班地灌输知识，没有让学生理解数学原理与实际生活之间的联系，没有通过启发式的教学方式进行数学教学.由此可见，初中数学教师不能忽视学生在学习中遇到的困难，而应鼓励学生在遇到学习问题时积极地寻求解决方法.

三、初中数学教学中学生核心素养的培养策略

在新课改的背景下，初中数学教师应该利用当下的课堂教育优势，借助多种教学工具进行教学.同时，初中数学教师应该积极启发学生寻找感兴趣的内容，引导学生发挥想象力来分析数学抽象问题，并逐步带领学生发展心智.

（一）完善趣味习题训练

习题是初中生提高学习效率的一项主要内容，对学生的学习进度影响巨大.然而，多数初中生不喜欢自主完成课下作业，更不愿意主动地为下一节课的学习提前预习.然而，趣味的习题训练不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地领悟一些难度大的数学知识.教师要想设计出符合学生心智发展、兴趣所需的数学习题，就要熟悉课本知识，紧密地把数学知识点结合起来，以愉悦的方式设计习题训练.例如，在“正数和负数”的教学过程中，教师可以以实际生活中的例子来引导学生学习数学知识，如在设计趣味习题训练时，教师可以让学生先掌握正数的基础知识，从学生购买学习文具出发，让学生回忆商店中各种学习文具的价格，并且利用学生的这一想象过程在其中穿插设计一道数学题目.学生通过自主地分析数学题目，不仅能了解学习文具的价格，还能以购买数量和金额的方式设计数学题目.在这一过程中，教师可以举例引导学生自己设计一道数学题目，如教师可以提出：“小张购买的文具中铅笔的价格是14元，小张一共想买5支铅笔，那么小张一共花费了多少元钱来购买该类文具呢？小张的同桌只有60元，是否可以购买5支铅笔呢？”等引导学生分析不同类型的数学题目，鼓励学生主动理解数学题目的本质.由此可见，初中数学教师完全可以从学生的生活环境出发，引导学生完成基本的数学知识认知，从而培养学生的数学学习兴趣.

（二）开展数形结合思想研学活动

初中生在数学课堂中遇到问题以及解决数学难题时，常常因为无法理解问题的实际应用情景而失去学习兴趣.抽象的数学习题往往会导致学生失去学习的耐心，进而降低学生的学习效率.学生在学习过程中的想象力是有限的，加上训练的次数较少，很难快速给出数学问题的答案.因此，教师可以利用数形结合思想来提高学生解决数学问题的效率，通过让学生解决问题来提高学生的自信心和学习兴趣.例如，在初中数学教学的过程中，教师需要让学生掌握与数学计量有关的知识.如果学生没有实际的生活经验，就很难快速给出正确的计量单位.同时，如果学生对该章节内容不感兴趣，就无法快速进入学习状态中.因此，教师在课堂教学的过程中可以让学生自制一段长度是10厘米的纸片，并让学生在动手操作的过程中掌握测量、计量的概念.具体来说，首先，教师可以让学生准备一段长度是10厘米的纸片和一个长度是20厘米的直尺，并讓学生把纸片自主分成不同的长度.其次，教师可以让学生随意拿出一段纸片，测量该纸片最长边的长度，及时地与同伴沟通自己测量的长度.学生通过自己亲手测量进行数学知识的学习，能够逐渐理解1厘米、1毫米的长度，并学会测量和认识基础的测量单位，从而了解线段的测量方法.这样一来，学生不仅在学习过程中养成了积极动手的好习惯，还养成了主动好学的好习惯.因此，数学教师可以运用此数学方法继续引导学生思考生活中事物的度量方法，启发学生从多个角度理解本节课的主要知识，并鼓励学生理解测量的实际意义.另外，教师还可以让学生思考两名同学的身高比较过程，并让学生借助卷尺测量两名同学的身高，进而让学生理解数学测量知识.可见，数形结合思想无处不在，初中数学教师完全可以结合数形结合思想来引导学生记忆和理解基础的数学概念，鼓励学生大胆解决抽象的数学问题.

（三）营造多媒体教学情境

学习应该是一个趣味的过程，初中数学教师要想提高教学效率，就要鼓励学生从熟悉的数学情境中发现数学知识.在多媒体教学情境下，教师可以利用图片等工具带领学生熟悉不同类型的数学问题，使得学生建立抽象的学习思维空间.例如，在有关“角”的数学教学过程中，教师可以为学生展示生活中的角，并让学生分析角与生活之间的联系.角在生活中的应用是较为广泛的，教师完全可以以生活中角的现象来引导学生认识角的意义，也可以让学生观察桌腿与地面所形成的角来认识角与生活之间的联系.同时，教师可以让学生观看多媒体中角的现象，鼓励学生分析角的组成部分，让学生理解角的定义和比较方法.然后，教师可以让学生尝试理解三角函数与角度之间的关系，在回顾已学知识的基础上认识数学知识.学生在这一过程中不仅养成了主动观察的习惯，还掌握了角的大小比较方法.最后，教师可以让学生尝试设计与角有关的习题，并邀请班上的同学回答问题，以此更好地吸引学生的注意力，进而营造更加和谐的学习氛围.部分学生会把书桌、操场等熟悉的生活情境中的事物看作角，并选取一个点作为角的顶点，将两个方向当作角的边.在这一过程中，教师不仅能让学生掌握角的相关概念，还能让学生学会如何比较角的大小.在这样一个多媒体教学情境下，学生不仅认识了角，还会用角形容生活中的事物.因此，教师可以继续鼓励学生主动观察并分析常见的角，引导学生借助角来理解生活中的各项设计作品，从而提高学生的生活控制能力.

（四）創设动手操作型教学情境

初中生普遍爱动、喜探索，这是初中生的个性特点，他们在初中数学学习的过程中也是以游戏为主的，喜欢亲自进入数学知识情境中进行知识的探究，以提高自身的数学学习水平.教师可以以此为契机，引导学生分析数学问题，提高学生的数学学习能力.教师可以积极地挖掘教材中有关动手操作型的数学知识原理来引导学生认识三维的空间物体，提高学生的学习积极性.同时，教师可以通过创设游戏情境的方式鼓励学生借助生活中的事物来构建数学问题情境，进而提高学生的独立思考能力和创新能力.教师也可以让学生自由组合不同的平面物体进而得到立体图形，并让学生分享自己的设计理念.学生在构思不同图形的过程中会逐渐形成对不同数学知识原理的认识.例如，在实际的“轴对称图形”的教学过程中，教师可以让学生跟随示范做出轴对称图形，并将自己看到的轴对称图形画在作业纸上.此外，教师还可以开展找规律的数学活动，让学生根据自己的学具拼出一个轴对称图形.学生在亲自拼的过程中会发现不同类型的图形之间的联系，如平行四边形是由两个三角形组成的.这时，教师可以继续引导学生思考问题“拼出轴对称图形需要什么样的条件？”，鼓励学生根据轴对称图形的特点找到轴对称图形的设计原则.然后，教师可以提高难度，让学生通过拼排的方式建立轴对称图形，并将自己所摆出的轴对称图形涂上颜色，以此激发学生的学习热情，真正提高学生的创新能力.在这一过程中，教师不仅引导学生逐渐认识了轴对称图形的特点，而且提高了学生的独立思考能力.

（五）开展体验式数学学习活动

初中阶段的学生普遍对数学知识的学习过程有自己的初步理解，因此，教师要想让学生改变固有的学习思路，就应该积极带领学生在不同类型的数学学习活动中积极观察、思考，鼓励学生在数学学习活动中有所感悟.教师应该积极思考学生感兴趣的内容是什么，并尝试从不同的角度带领学生参与体验数学学习活动，鼓励学生从数学学习活动中总结数学知识，进而培养学生养成主动观察、分析的好习惯.体验学习应该由学生来主导，教师来做适当的补充.因此，教师在实际的教学过程中要把握教学引导的力度，多让学生思考实际问题.例如，教师在引导学生学习实际问题与二次函数这部分知识时可以尝试让学生一起走进生活，发现生活中的数学问题，逐步启发学生发现数学习题的趣味性.首先，教师可以带领学生一起回顾一下上节课学习的二次函数知识.其次，教师可以将学生分成几个小组，鼓励学生分组探究生活中的数学知识.学生在尝试探究不同的数学问题时往往会发现二次函数无处不在，而且与生活息息相关.例如，某小组同学一起走进商场购物，发现了一则关于商品售卖优惠的活动.此时，该小组同学分别记录了相关问题，并共同分析“鸡蛋糕的售价是每件50元，共有300个.”“顾客购买会员后可以享受优惠活动.顾客开通会员后，每多买20个鸡蛋糕，商品就降价1元.”“如果顾客不开通会员，就无法享受优惠活动.而且当顾客每少买10个鸡蛋糕的时候，商品价格就会上涨1元.”“商品的原价是每件50元，如何购买才能更省钱呢？”等内容.学生在分析问题的过程中可能会尝试分析购买会员和不购买会员的区别，并尝试列出方程式来求解问题.学生在分析并解决问题的过程中往往会发现借助二次函数可以快速求解答案，进而提高学习效率，逐渐产生对数学学习的兴趣.然后，教师可以让学生分组展示本小组的探究内容，并鼓励学生结合实际生活来理解二次函数的相关知识.最后，教师可以带领学生共同回顾本章所学知识，并鼓励学生从不同的角度尝试解决问题.

（六）开展翻转课堂学习活动

在新课改的背景下，初中数学教师应该积极带领学生了解目前的数学学习难点，并尝试让学生带队学习部分数学知识.例如，在“反比例函数的图像与性质”的教学过程中，教师可以尝试鼓励学生分别了解一下反比例函数的相关内容，让学生在课上讲解有关反比例函数的相关知识.学生在学习任务的驱动下都会主动地分析数学知识，并尝试围绕数学问题来理解本节课的主要内容.然后，教师可以鼓励学生分别上台展示本小组探究的内容，让学生从不同的角度带领全班同学分析具体知识.学生在亲自尝试上台讲解相关内容时往往会主动举出一些实例来带领全班同学分析反比例函数的图像特点.其他同学在该名同学的带领下，也会有很强烈的学习兴趣，尝试用质疑的眼光与该名学生进行交流，从而更加深入地理解相关问题.此时，教师可以鼓励学生与其一起对某小组的讲解内容进行补充，从而引导学生集中注意力听讲.然后，教师可以继续带领学生一起评选出表现优异的小组，以榜样的方式来激励学生在下一次课堂学习活动中有更佳的表现.教师可以尝试带领学生共同学习本节课的主要内容，并引导学生完成习题，帮助学生及时巩固所学知识.最后，教师可以引导学生整理本节课的所学内容，并鼓励学生借助思维导图等工具梳理解题技巧，进而提高学生的数学学习能力.

四、结语

综上所述，初中数学教师应该充分认识到情境教学的优点，并借助多种教学工具来更好地吸引学生的注意力.初中数学教师完全可以在数学课堂上与学生进行亲切的数学学习互动，鼓励学生跟随其的引导发现数学问题，启发学生结合多种实用的学习工具来提高学习效率.

【参考文献】

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