随班就读孤独症儿童学情分析的重要性

邓华敏

【摘要】随着孤独症融合教育的推动，广东省出台了各项支持政策;各地方在落实文件精神的同时也在优化孤独症教学的体系。惠州市护苗培智学校从2006年开启融合教育，目前融合教育已有十多年经验，在融合服务中也形成完善的教学体系。实践教学中，在普校随班就读的大环境中进行有效干预是每位影子教师必备的技能。收集、分析个案学生的基本信息并进行全面的教学评估是一切教学的前提。“无评估不教学”，此口号的目的就是让教师对学生的干预情况做最全面的学情分析，制订有效的学习目标，达到针对性干预、有效干预的最佳目的。

【关键词】随班就读;孤独症儿童;学情分析

义务教育以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯穿党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。素质教育需本着“因材施教”的理念，正视每个学生的个性特征、知识能力层面及潜能，把同年龄段的学生按不同的目标和合适的教学策略进行分层教学;增强学生学习的自信心，发展学生的潜能，以人民为中心，扎根中国大地办教育，让学生在心理和生理上的素质教育得到更好提高。而孤独症学生的发展特点就是各有特点，因此，在教学上更需要严谨地因材施教，方可达到好的干预效果。如何让孤独症的学生在随班就读的课堂上得到更好的支持？除了普校教师的大力支持，最重要的是服务学生个案的影子教师或资源教师是否有做好因不同的“材”进行施教。

那么，针对不同学生个案的具体情况，采取针对性的教育，要求影子或资源教师首先要从学生个案的学情分析开始：

一、学情分析的重要性

专业的教学评估可以全面分析学生目前全面发展情况，清楚学生的能力现况、优劣势及喜好特点，最重要的是可以了解目前学生的行为特质及当下学习环境中欠缺的技能，从而进行有针对性的、有效的支持。

二、分析什么

1.学生年龄特点分析

孤独症的学生大多数发展年龄与实际生理年龄存在较大的差距。通过家长访谈、观察评估、直接测试等不同评估方式进行相关数据的收集和整理，以及了解学生生理和实际发展年龄的特点、优劣势情况表现、认知表达能力情况、行为特性等，便于教师更好地了解学生的学习基线期水平开展针对性教学。

2.学生已有知识经验分析

在随班教学的课堂中，针对本节课或本单元主题的教学内容，确定学生个案可以掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以采取访谈、观察、测验、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3.学生个案学习能力和学习风格分析

分析个案学生的喜好特点及学习风格，了解学生掌握新知识的速度和操作能力，并进行实时记录;准确分析学生的学习数据，及时调整支持的策略。

4.支持策略分析

根据普校教师设计教学任务的深度、难度和广度，影子或资源教师可以进一步与普校教师沟通研讨不同学习能力的学生的学习特点，并在集体课上给予相应的教学支持策略;真正做到因材施教、采取变通灵活的教学策略;有效帮助支持随班就读的学生有更好的学习效果。另外，结合学生个案的特点选择合适的同伴支持，让有爱心的同伴近距离地帮助学生，降低教师策略支持的压力。同时，塑造更符合学生发展现状的支持。

三、案例

案例学生在“一对一”学习时能持续进行40分钟的学习并能完成相应的课堂作业;但在随班就读的课堂上经常出现推开桌子、打人甚至打教师的现象;班上的科任教师回馈该名学生集体学习常规差，常扰乱课堂。

（一）收集数据：对该生进行全面的能力评估，访谈任课教师、家长、同伴，收集学生每次发生不好行为的前事、反应及结果，了解学生的优劣势特点和喜好特点，并用一周的时间收集学生每天问题行为发生的基线期。

（二）学情分析：结合学生的能力情况、喜好特点及问题行为数据情况，找出问题行为背后的功能原因，制订合适的干预目标。

（三）解决策略：结合以上的学情分析和学生问题行为的功能分析，影子教師和班级普教针对个案召开研讨会议，大家一起了解学生的全面情况，给予合适的干预策略：

1.结合学生闪光点，增加给予学生展示的机会。

2.做到集体课个性化教学，针对不同能力的学生提问不同的问题，增加班级学生的学习表现的主动性。对于个案听辨输入处理较慢的特征，教师需放慢提问速度和给予学生更多的时间思考问题，待学生正确回答后要及时强化。

3.创设一日活动视觉提示，让学生清楚每天的学习流程，做到每天放学前清楚第二天的学习流程;每天到校后知道当天的学习流程。

4.在个别训练课上，特别加强学生的听辨反应能力，做到熟能生巧快速回应。

5.通过小伙伴，创造输赢性质的小组活动，以“3赢：2输：1平局”混合模式逐步让学生接受输赢，并进行区辩性强化。

6.提前预防，事先干预：在问题发生前先考虑学生可能会发生的后果，并提前培养解决问题的能力，掌握更多的突发应对技巧。

7.后果发生，心理疏导：当问题行为发生后，先认可学生的心情，通过思维导图的形式帮助学生理性思路，做到自我意识的提高和情绪控制及调节。

（四）干预效果

经过一段时间的干预和教学调整，学生在课堂上减少了不良行为发生的频率，如，从每天多次发生大声喊叫、推桌子、扔东西的行为降低到一周偶尔发生，打人的行为降低到零;有较好的轮候概念，并愿意和同学们分享自己的物品或心情，另外对课堂上突发的变化也较好地进行情绪控制，对于一些自己不如意或不开心的事能够自控，到课后找自己喜欢的教师倾诉、表达自己的想法并主动寻求帮助和支持。

通过该案列干预效果显示：对于随班就读的孤独症学生进行有效的学情分析是非常必要和重要的。每个孤独症学生的个性差异特点不一样。另外，由于大多数孤独症学生在智力和情感上会比一般的学生有较大的差距。在他们与普通学生一起就读时会存在重重的困难和障碍。科学客观地进行学情分析，并给予合适的策略支持，可以帮助随班就读的孤独症学生降低学习的焦虑，减少问题行为的发生，同时，也会让整个班级的学习氛围和教育有显著的效果。因此，学情分析是对随班就读孤独症学生最大支持策略的具体落实。

责任编辑  胡春华4421DFE0-8A3C-4CE4-9D5A-0BC66CCE6D8B