贵州师范学院学生剧情类微电影剧作问题研究

刘晓幸 陈泓颖 金镜 洪桂云

◆摘 要：剧情类微电影是影视艺术类专业学生毕业设计常见的择选方向，也是检验学生学习成果和实践能力的课程之一。本文通过对贵州师范学院近五年来学生毕业设计作品中剧情类微电影的剧作进行分析，找寻其剧作中存在的关键问题，讨论如何通过剧作提高学生作品的质量，以此来为将来学生的剧情类微电影创作提供一些借鉴。

◆关键词：剧情类微电影;剧作;解决途径

一、贵州师范学院的剧情类微电影创作

贵州师范学院开设有广播电视学和广播电视编导专业，在学生的毕业设计作品中，剧情类微电影的创作比例呈逐年上升趋势。与此同时，作品的质量也在不断提升。经过不断的教研与实践，学生毕业作品形式的选择从开始的只能写论文到现如今增加了毕业设计。毕业设计也从原来单一的纪实类作品增加到现如今纪实类、故事类等多种作品形式并存的局面。

近几年，在学生所创作的剧情类毕业设计作品中不乏有优秀之作，但同时，有些作品也存在一定的问题。通过搜集并分析研究近五年来两个专业毕业生的剧情类微电影作品发现，学生的剧作水平普遍有待提高。

二、剧情类微电影剧作中存在的问题

微电影需要在有限的时间内讲清一个完整故事，因此优秀的剧本至关重要。剧本乃一剧之本，剧本是一部电影的拍摄的前提和基础。通过研究贵州师范学院近五年来的剧情类微电影作品，发现这些作品的剧作中存在以下几个问题：

（一）主题不明确

主题是作品表达的核心思想，也是创作者所要向观众展示的对社会、对生活、对生命和对世界的认知和态度，确立主题对微电影的创作非常重要。确立主题，就必须紧跟时代的步伐，立足于复杂的现实社会现象之中，并且融入编剧对生活的思考，再加上剧情中细腻的人物情感，以及巧妙的艺术性表达所构成的。也就是说微电影主题的关键是由浅入深，将小事件小人物放置到大的时代背景之中。

在学生作品中，学生往往更注重自我情感的表达，而忽略了对主题的深度思考和整体立意的构思。例如，学生作品里描写精神病患者，一般都是描写精神病患者的各种不正常行为，而缺乏对精神病患者的深度思考，使得本应该有深度社会意义价值的作品只停留于表象。例如，《明天》就是一部没有明确主题的作品，表面上只单纯讲述了男主人公吴奈在校园内的生活，并没有明确的主题。观众看完也不知道电影所要讲述的主题是什么，情节上也没有给主人公提供一个成长的逆境，而是平平淡淡记录，让观众看的云里雾里。又如《观音送子》，导演以“迷信求子”为主题，描绘了一位婆婆想尽方法希望儿媳妇给她生个孙子，最终导致自己亲手“杀掉”自己孙子的故事。故事不仅从这位婆婆的角度去着手，其中的算命先生以及黑诊所医生也是值得观众去思考的问题。现代社会还存在这种封建思想的原因是怎么导致的，故事将这个事件投射到现实之中，批判了现代科学社会老一辈重男轻女不相信科学等封建思想。从故事到现象再到人性，层层递进令人沉重反省、立意深邃。如何在“微”中提炼主题、凝练素材，这是值得研究的。因此，在剧本创作的过程中编剧需要具备化繁为简的能力，从小人物、小事件出发来突出电影所要表达的大主题，从而引起观众的注意。

（二）人物塑造不够典型

人物是微电影故事叙述中的主要载体，是故事主题的具象化表达，也是故事情节发展的重心。可以说剧本角色的设置直接关系着剧作的情节支撑和主题烘托，由于微电影受时间的限制，我们在讲述一个故事的时候，需要严谨的控制情节的发展和人物的塑造。在微电影剧本创作中，角色设计不要太多，并且复杂性格的角色应该避开不写。在刻画人物时，应该给人物一个准确的定位，让他立足于这个定位，并根据剧情的发展需要再做出适当调整。

如果在人物塑造的时候赋予了这个人物太多的性格特征，就会不利于观众去理解影片。所以，在刻画人物时要单刀直入，用最直接的描写把人物性格给敲定，从而增强人物表现力，这样才能有理有据的去推动故事向下进行。

例如学生作品《声色》，影片主要讲述了一名画师，但由于是哑巴，别人才愿意将自己伪装下的秘密告诉他，这部剧在人物的塑造上下了很多功夫，编剧想展现当下社会形形色色的各类人物。在这些人物的塑造上都有不同的性格特点，有物质的恋爱女、多面的女网红……每个人物都因为自身的职业而有着多层伪装，伪装下埋藏了众多秘密，秘密也一直被压抑在其心底，只有当他们面对哑巴时才敢说出来。影片中男主人公这样的设定就非常符合秘密揭露者的形象，通过倾听他们的秘密认清人在欲望下最真实的一面。

（三）矛盾不集中，情节松散

在短时间内想要将观众带入到情节中，那就必须有着紧凑的情节。微电影追求省略开头结尾，从而加大中间矛盾冲突的模式，以最大程度增强电影的冲击力及感染力，让观众在有限的时间内能够快速了解创作者所要表达的思想情感。列如学生作品《明天》在这一点上做的就有所欠缺，整个故事发展很平缓，矛盾冲突不明显，而这些问题正是大多数学生所面临的挑战。

其次，学生编剧要注意避免拖沓的故事节奏，要学会通过寻找情节的矛盾冲突，以及用人物内心的情绪起伏来加快故事节奏。在这一点上，学生作品《送子观音》就做的很好，他运用外在的矛盾與主人公内在的矛盾冲突来推动故事的发展，让整个故事变得紧凑。同时在影片中，导演也没有用太多的台词去阐述，而是通过镜头画面直接向观众展示所要表达的思想内涵。

“没有冲突，不成故事。”微电影最好的情节催化剂就是接二连三的发生冲突。首先可以从人与人的矛盾来制造冲突，冲突的来源就是矛盾;其次，一个好故事吸引人的地方就是能让观众看到人物的变化，人物在冲突事件中得到成长、做出改变，这就是所谓的“人物弧光”。在故事中，主人公一定要具有一个主动作，这个过程中，矛盾与冲突就会产生，主人公就需要成长并有所改变，不管是他自身性格存在的冲突，还是她与周围的人，以及周围的环境之间产生的冲突，在故事中都应该得到体现。而故事精不精彩就在于这些矛盾冲突设计的环节上，一个好的故事，他的环节紧凑上是非常紧促的，一环扣一环，时刻调动着观众的内心，从而让观众有看下去的欲望。

（四）悬念设置不合理

影视作品中的悬念来自观众对于剧情走向或剧中角色的关注而引起的期待、疑惑、解脱等情感。基于新媒体平台传播使微电影有短小精悍的特点，并且迎合了受众碎片化的审美习惯，其中设置悬念、推动跌宕起伏的剧情发展对于创作是至关重要的，通过巧妙地设置悬念来推动故事发展、改变人物的命运走向，激起观众对情节发展的强烈好奇心，是一种使观众保持对剧情发展或是剧中人物命运走向关注和兴趣的审美接受。

悬念设置作为微电影创作的一种叙事技巧和手段，在影片创作中主要是通过调整叙事顺序和变换视听语言呈现的叙事时间来设置悬念。例如学生作品《泄露》，影片在开头便给观众留下了一个悬念，是谁在跟踪她？为什么被跟踪？她到底在经历什么事情？在构成悬念方面，通过影视化的表现手法丰富了悬念的表现方式。一是利用特写、空镜头以及对人物行动设阻等方法来延长观众的心理时间，达到叙事的延迟效果。二是利用简洁明快的节奏剪接来营造叙事的快节奏，从而引起观众情绪上的期待和揭晓谜底时的解脱。再如学生作品《观音送子》全片营造了一种迷信的氛围，用音乐烘托出神秘的气氛，促使观众在神秘的宗教氛围中去思考这个封建问题。

在碎片化特征显著的网络时代平铺直叙、毫无节奏感的微电影叙事创作难以满足观众的审美要求。在创作时要注重悬念的设置，要符合观众的接受心理和审美心理。[3]精彩的微电影需要靠悬念讲好一个故事，通过叙事结构和视听语言等多方面巧设悬念的表现方式，增强戏剧性的冲突和矛盾，触动观众的好奇心，从而使影片人物丰满、叙述丰富、情节扣人心弦。

三、解决剧情类微电影剧作问题的一些思考和建议

（一）观察生活

面对上述所提出的问题，都说戏剧源于生活，这就需要学生编剧从生活入手，随时洞察生活的方方面面去挖掘电影题材，再通过戏剧化张力塑造人物，从而确定作品主题。在人物塑造上常常出现人物塑造和对白的问题，多数是因为学生编剧脱离了实际情况去写作，所以显得剧本比较幼稚而异想天开。这都是学生编剧缺少对社会生活的了解及观察和人物动作细节，所以导致片中人物刻画刻板、缺乏真实感和灵动感。[1]所以学生编剧需要学会观察生活、思考社会生活中的事件，从中选取深刻主题，进行故事的填充以及场景的加工、提炼和发展，不断从社会生活中萃取精华的内容。艺术创作离不开生活，剧本中的人物与事件更是对真实生活的观察与提炼。

同时在对人物设计的同时，要从人物设计的观众心理原则出发，考虑观众喜欢什么样的人物，设定的人物要让观众觉得可靠，就算人物性格具备一定的瑕疵，也要让人物具有改变，就算再坏的人物也要有闪光点，要让人物闪光点被发现，从而盖过观众对瑕疵的追究。

（二）文学积累

大多学生编剧所创作的剧本没有深度，从而反映出学生编剧的文学素养比较欠缺，缺乏一定的阅读量。同时学生编剧在日常生活中并没有大量的素材积累，从而导致学生编剧创作出来的剧本比较平淡，套话俗话较多。微电影低门槛，低成本的特点带来了很多弊端。有很多学生在创作微电影的时候，只有一个突如其来的想法，甚至连剧本都没有就开始进行拍摄。要知道，不是拍摄水平和后期制作水平高就可以做成一部好的微电影。

在培养学生编剧的过程中，贵州师范学院可以多多开展编剧理论课程的教学，由老师将一些共性的创作规律和编剧的技巧传授给学生。同时培养学生撰写剧本的能力，给学生提供将自己所撰写剧本拍出来的可能性。组织剧本创作沙龙活动，使对剧本创作有兴趣的同学能够继续学习剧本创作知识。呼吁学生自行剧本创作，不限制剧本的创作类型，学校可以开展一些剧本创作大赛，鼓励学生编剧的头脑风暴。对于优秀的剧本，学校应进行相应扶持，使学生能将优秀的作品拍摄出来。

一部好的微电影是离不开一个好剧本的，学生在创作微电影的时候应该提高自己的文化素养，丰富自己的生活经验，创作一个好的剧本，再按照剧本编写分镜头剧本一步一步的来完成一部好的微电影。学校要注重对同学们文学素养的培养，可以多多开展一些读书月活动，让学生们能够有良好的积累文学素养的环境。

（三）开展实践

理论知识积累后也离不开实践，学校每学期应当给同学们留出充足的实践周，让学生编剧能够将自己创作的剧本拍摄出来，并在实践中找到自己创作的不足，体验剧本在创作作品中的重要性。开展电影节活动，将一些优秀的电影作品带进校园，让学生们欣赏到更多的优秀作品。一部优秀的微电影要能够吸引观众，在剧本创作的过程中要明确主题，情节要紧凑，人物动机要跟随主题发展，让观众看到人物的“弧光”，在讲述故事的过程中必须制造悬念，让主人公在逆境中成长，而不是一帆风顺。只有制造出困难、突出矛盾，主人公才能有改变，并被观众看到主人公的成长变化。故事的最后也要有完整的结局，同时结局要留给观众思考的空间，反映出时代大背景下的深层含义，只有将这些理论知识融入进实践，拍出完整的作品后学生也才能明白什么样的微电影才是优秀的。

贵州师范学院剧情类微电影的发展任重而道远，我们也只有不断的学习编剧知识，提高自身的文学素养，加强对剧本的创作的理解，为未来贵州师范学院的微电影剧本发展出一份力。

參考文献

[1]王乐.高校微电影创作现状研究[D].上海戏剧学院，2015.

作者简介

刘晓幸（2000—），女，汉族，贵州贵阳人，贵州师范学院广播电视编导专业。

陈泓颖（1998—），女，汉族，贵州贵阳人，贵州师范学院广播电视编导专业。

金镜（1997—），女，汉族，贵州威宁人，贵州师范学院广播电视编导专业。

指导教师

洪桂云（1987—），女，汉族，硕士，贵州师范学院讲师。

基金项目：本文系贵州师范学院大学生科研项目“贵州师范学院学生剧情类微电影剧本创作的关键问题研究”（项目编号：2020DXS052，项目主持人：刘晓幸）和贵州师范学院一流教学平台“贵州影视创作人才教学实践中心”的阶段性研究成果。