MDT模式联合PBL在大肠癌临床教学中的应用

杨柳 金晶 罗雪

◆摘 要：目的：分析研究在大肠癌的临床教学中采用MDT模式联合PBL教学模式的效果。方法：从2020年7月到2021年7月我校的临床医学生中，选取72人作为本次研究的对象，以大肠癌作为教学的相关内容，均分为对照组（n=36，LBL教学模式）与观察组（n=36，MDT模式联合PBL教学模式），然后对比不同教学模式下两组医学生的临床考核成绩以及对教学的满意度。结果：观察组学生的临床考核总成绩（91.24±3.59）明显高于对照组学生的（80.57±2.76），且对于教学的满意率97.22%（35/36）明显高于对照组学生的83.33%（29/36），p<0.05，组间数据有统计学差异。结论：在在大肠癌的临床教学中，采用MDT模式联合PBL教学模式，能够提高教学的质量，学生对于临床知识的掌握更加牢固，应用效果显著，值得推广和应用。

◆关键词：大肠癌;临床教学;MDT模式;PBL教学模式;效果价值

本文从2020年7月到2021年7月我校的临床医学生中，选取72人作为本次研究的对象，以大肠癌作为教学的相关内容，分析研究在大肠癌的临床教学中采用MDT模式联合PBL教学模式的效果。

1资料和方法

1.1一般资料

从2020年7月到2021年7月来我校的临床医学生中，选取72人作为本次研究的对象，以大肠癌作为教学的相关内容，均分为对照组（n=36）与观察组（n=36）。收集两组学生的一般临床资料，按照性别、年龄的分类统计发现，组间数据没有统计学差异，p>0.05，后续的研究可行且结果具有参考价值。

1.2方法

对照组学生：LBL教学方式。即由导师进行集体教学，借助多媒体技术，以大肠癌的病理、分期、诊断、治疗作为教学的内容。

观察组学生：MDT模式联合PBL教学模式，包括准备、讨论以及归纳总结三个步骤的学习。第一，准备阶段。在教学活动开展的前一周，导师可以先借助多媒体技术向学生展示大肠癌的一些典型资料，比如影像学检查、病理检查、病史等，然后抛出以下这些问题：大肠癌有哪些流行病学特点？临床症状、患者体征表现在哪些方面？其诱因有哪些？采取何种筛查方式？治疗方式都有哪些？等等。第二，讨论阶段。将大肠外科、放疗科以及肿瘤内科的学生组织起来，共同参与MDT讨论，所有的学生都必须发表自己的观点，给出自己的诊断、治疗方案。第三，归纳总结阶段。在MDT讨论结束后，导师需要对此做出总结，将基础知识和临床实践结合起来，最后由肿瘤内科学生进行综合讲评

1.3观察指标

1.31对两组学生进行临床考核，包括基础理论知识（40分）、病例分析（40分）以及节能操作（20分），分值越高表明学生的考核情况越好;

1.32让两组学生对教学方式进行满意度的评价，并计算满意率。

1.4统计学方法

收集并统计本次研究的相关数据，用SPSS19.0软件分析处理，计数和计量资料分别用X2、t检验，如果p<0.05，就说明两组组间数据经过对比可见统计学差异，具有参考价值。

2结果

2.1两组学生的临床考核成绩情况对比

观察组学生的考核总成绩比对照组学生高12分左右，其中，基础理论知识以及技能操作这两方面的成绩比对照组学生均高2分左右，但是病例分析的考核成绩比对照组学生则要高出6分左右，p<0.05，组间数据对比有统计学差异。

2.2两组学生对于教学的满意度情况对比

观察组学生对于教学的满意率高出对照组学生14%左右，p<0.05，组间数据对比有统计学差异。

3讨论

PBL教学模式，以问题为媒介，发挥学生的主体作用和主观能动性，教师给予适当的引导，形成提问—讨论—展示—总结的解决问题方法，发展学生的思维能力;MDT教学模式，将多个学科相互融合，以某个疾病为对象进行临床讨论，从而提出全面性的治疗方案。将PBL与MDT模式结合起来，能够相互弥補缺陷，发挥出一加一大于二的教学效率。

参考文献

[1]马妮娜，王婧，苏强，等.CBL-PBL教学法在直肠癌MDT教学中的应用探讨[J].继续医学教育，2016，30（09）：3.

作者简介

杨柳（1991.07—），女，湖北恩施人，硕士，讲师。

通讯作者

金晶（1992—），女，湖北恩施，硕士，讲师。

基金名称：校级重点课题，KY202003，基于纳米材料构建的免疫传感器用于肿瘤标志物的测定。D4639D7F-3229-415C-8F2D-9734570DB563