“三疑三探”教学模式在高中数学教学中的实践研究

彭兴常

摘要：三疑三探教学模式的应用重点在于通过设疑、解疑及质疑三个环节帮助学生全面了解数学学习内容，在综合性探究学习体验过程中，对相关知识进行全面运用及拓展。本文将通过加强重视三疑三探教学模式运用原则、强调更新教学理念及教学方法以及突出体现多元创新化评价思维三方面措施进行全面分析，从而针对三疑三探教学模式在高中数学教学中的实践应用方案进行全面探究。

关键词：三疑三探;高中数学;实践

高中阶段数学课程教学体系中的三疑三探教学模式可以针对学生的基本认知规律和学习基础角度完善教案设计，从而帮助学生在多元学习体验过程中呈现自身主体身份，以积极主动的学习态度对数学知识进行深度探究和实践学习，并在实践探索过程中深化知识理解及应用能力，以此达到发展学生数学综合学习水平和教育目标。

一、加强重视"三疑三探"教学模式运用原则

在高中数学课程教学过程中完善运用三疑三探教学模式，要加强突出其中的基本教学原则，一方面为了提升其应用效果，另一方面可以充分保障教学模式应用的针对性特点，从而达到强化整体教学质量的发展目的。首先，三疑三探教学模式的具体应用过程中，要保证因材施教的基本教育原则和教育理念。根据学生的实际学习情况及基础能力角度完善教案设计，突出体现三疑三探教学模式的多方面优势特点和启发作用。其次，数学教师要在具体教案设计过程中突出体现问题导向原则。以针对性的探索问题，促使学生积极参与至数学知识分析理解过程中，这样可以全面发展学生的问题分析能力和解决能力。另外，数学教师可以结合循序渐进教学原则，完善三疑三探教学模式，保障教学方法应用的阶梯性特点，使学生在潜移默化的知识探索过程中掌握数学学习内容和学习目标。例如：高中数学《椭圆》课程教学设计过程中的三疑三探教学模式应用，便要结合以上所述的基本教学原则角度进行分析，使学生在相关问题分析和探索过程中养成良好的思维习惯。比如针对学习积极性相对较弱的学生而言，教师可以借助信息技术手段突出体现因材施教教育理念，通过视频等展示形式，为学生创设导学情境，从而帮助学生在具体知识探究学习过程中全面掌握本课基本学习目标，提升其探索能力和问题分析能力。

二、强调更新教学理念及教学方法

通过三疑三探教学模式，强化提升高中数学教学效果，要重视更新教学理念和教学方法，根据新课改教育背景角度进行全面分析保障教学理念及教学方法的设计，符合学生的学习需求。在此过程中，数学教师可以突出体现以生为本的教育理念，帮助学生在三疑三探学习体验过程中进一步强化自身主观能动性，从而在新颖的学习体验过程中掌握具体学习目标。与此同时，教师可以在教学方法角度进行分析，将新颖高效的教学方式呈现在具体教案设计过程中，以此激发学生积极主动学习兴趣。例如：高中数学《双曲线》课程教学方案设计过程中，教师即可结合三疑三探教学模式背景进行分析，将生本理念突出体现在具体教学设计期间，同时利用新颖科学化的情境创设方式以及任务分析方法，帮助学生主动参与至相关问题分析过程中，促使学生全面了解双曲线的基本定义以及标准方程及双曲线的简单几何性质。因此，加强重视在高中数学教学过程中的三疑三探教学模式中突出体现新颖科学的教育理念及高效的教学方法，是提升整体教学效率的重要方式。

三、突出体现多元创新化评价思维

评价环节是数学教学过程中的重要教学环节所在，可以结合基本教學目标帮助学生整理及梳理整体学习流程和学习内容，从而促进提升学生知识复习能力以及拓展学习能力。在高中数学教学过程中，教师可以结合三疑三探教学模式的完善应用，突出体现多元创新化评价思维模式，对学生带来的积极影响作用，从而促进增强学生学习信心，同时帮助学生准确分析及感受具体学习内容中的不足问题，以此进行弥补和改善。例如：高中数学《抛物线》课程教学设计过程中，教师即可借助三疑三探教学模式，完善多元创新化评价模式。对此，教师可以结合质疑再探教学方法的应用，鼓励学生在评价环节及知识总结环节中，以标新立异的思维模式进行分析，从而针对更高层次的疑难问题进行深入探究解决。此环节的完善设计也可以帮助学生夯实基础知识，同时进一步拓展学习方向，帮助学生进一步深化知识理解能力及综合思维能力，为整体学习效果的提升奠定良好基础。因此，加强结合创新化评价思维模式，完善高中数学三疑三探教学方案，是全面提升数学教学效果的有效方法。

通过三疑三探教学模式完善高中数学教学方案，可以充分结合多个方向进行全面分析和探究，突出体现三疑三探教学模式的不同环节与运用优势，从而促进丰富学生学习体验，强化提高学生综合学习效果，为发展学生数学思维能力和积极主动探索意识，起到极强促进作用。

参考文献：

[1]吕堂红，周林华.“三疑三探”教学模式在大学数学教学中的研究与实践[J]. 教育教学论坛，2020，（37）：150-151.

[2]赖文杰.“疑”从何来，“疑”归何处——对“‘三疑’导学”课堂模式的再认识[J]. 亚太教育，2015，（02）：33.