自主学习教学法课堂中的运用

陈蕾西

学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。改革教学方式是教学改革的大趋势，也是改革传统教学弊端和实施教育的要求。

在以往的教学中，教师课前查阅许多资料、备课，课上滔滔不绝讲得十分起劲，但结果往往是：老师讲得津津有味，学生听得却昏昏欲睡！对此，我们不禁感叹：现在的学生太难教了，一届不如一届呀！其实，主要问题不在学生而在教师。在一年来的新课改教学中，我尝试了以下自主学习的主要形式：

一、引导自学在教学中的地位

“引导自学”是学生在教师直接或间接的引导下，通过学习教材，积极思考，主动地发现问题，解决基本问题的环节。“导”是方法指导，“学”是学生学习教材。导是手段，学是目的，体现了受教育者的自觉性、主动性、自愿性。

引导自学分为课前引导自学、课堂引导自学和课后引导自学。课前引导自学，是通过教师在课前编制反映重难点的提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。提纲应当少而精，切中要害。编制自学提纲应注意“四性”即灵活性、生动性、趣味性、层次性。

课堂引导自学就是教师在课堂面向全班、小组、个人进行必要学习方法，学习态度的指导，使学生准确地掌握阅读方法、分析方法，高效率地完成自学任务。教师可以用课堂前几分钟，讲解本环节的重要性;课题在本教材中的地位及应掌握的程度和重难点。必要的设疑可以帮助学生明确应掌握的重点和难点，提高注意力。教师设疑应注意：第一、意旨要明确，紧紧围绕教学目标。第二、难易适度，而向全体学生，使差生有进步，优生有提高。第三、有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，引发学生思考。必要时教师可让学生自己设疑。

二、组织讨论是发挥学生主体作用的关键环节

“组织讨论”教师针对学生自学过程中遇到的疑点或者学生自学不能解决的问题，组织学生各抒己见，通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。

可按下列步骤：第一步：讨论准备。师生更新教与学的新观念，认清讨论在教学中的必要性。第二步：选择议题。议题的选择应符合课题的需要，学生的实际。议题的选择，可围绕“五点”：①分歧点，学生之间或师生之间出现分歧问题时;②难点，学生不易理解时;③联系点，课题与现实生产，生活相互联系时;④混淆点，知识点之间相近，容易混淆时;⑤矛盾点，课题中的观点与现实社会现象相互矛盾时。第三步：进行讨论。根据不同的内容确定不同的讨论形式。如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等。第四步：结束讨论，归纳总结，针对学生对议题的讨论情况进行比较归纳得出正确结论。

三、精讲解惑是发挥教师主导作用的重要环节

“精讲解惑”是教师根据讨论过程中发现的共性问题，对学生未解决的重点问题进行必要讲解，帮助学生解惑，准确掌握知识的教学环节。它是建立在学生讨论中矛盾效点充分暴露，教师对教材的知识脉络及重难点准确把握的前提下，教师用最短的时间，借助最切合实际的教学手段进行的必要的讲解，突出重点，解决矛盾，开拓学生思维空间，使感性认识上升为理性认识，为实践打下紧实的基础，务必切中要害、“针弊时砭”、“对症下药”。精讲过程中应根据课题内容特点选择恰当的方法。学生能理解的知識点应略讲或不讲。

四、实践提高是课堂教学的升华和最终目的

“实践提高”是学生熟练掌握基本知识，基本技能后，运用于实践活动，解决实际问题，在实践中提高能力的过程。

实践在学校，家庭和社会都可进行，通过学生自主的实践完成课堂作业和课外作业来实现。需要学校、家庭和社会紧密配合，为学生提供良好的实践环境。如学生记者要求学生访问典型人物，深入调查社会现象，提高学生实践能力，帮助学生提高辨别是非能力，培养健康的心理，区分光明面与黑暗面，培养学生自律能力;订阅杂志、报刊，收看电视网络等拓展学生知识面和课本知识的运用能力;配合学校德育工作，使学生在实际生活中体验与教材的结合，促进理论的内化，树立世界观、人生观和价值观。

在学生的学习活动中，同样的学习环境、同样的教师授课，但学习效果却不相同。出现这样的情况，主要原因是学习效果好的学生能够自主学习，善于独立思考，具备了自主学习的能力，这样的学生往往也具备潜在的创造力，因此，我们的教学活动是否可以用“还学于生”来概括？这样，我们的学生再也不会是“高分低能”，而应是“高分高能”。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。