基于信息技术的小学高年级英语读写结合教学探究

周晓琳

【摘要】阅读与写作在小学高年级英语教学中扮演了非常重要的角色，充分的阅读输入与恰当的写作输出对学生综合语言运用能力的发展起着关键作用。把信息技术融入小学英语高年级读写教学中，可在一定程度上调动学生学习英语的积极性和主动性，并且极大地丰富英语读与写方面的内容，拓展教育资源。基于信息技术，将英语读写教学相结合，发挥学生学习的主体作用，辅助学生的二语习得，探究其可行性和有效性，实现教学模式改革，提高教学效率，进一步发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语;读写教学;信息技术;学科核心素养

一、研究背景

（一）读写结合的必要性

听、说、读、写是英语学习的基本技能。听和读是获取信息的方式，是输入技能;说和写是表达信息的方式，是输出技能。大量的可理解性输入是语言学习的重要前提，输出是检验语言表达的重要途径，学生根据自己已有的知识对输出语言进行反思和修改，最终促进正确的语言表达。因而，读与写相辅相成，相互促进。二者有机融合，能让学生在阅读中积累写作素材，掌握写作技巧;在写作中，通过词汇句式的运用，提高自身的阅读理解能力。

伴随着素质教育的落实，《普通高中英语课程标准（2017年版）》凝练了英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，指出了基于核心素养的学业水平考试命题着重考查学生在具体语境中的理解和表达能力，特别是听、说、读、看、写的能力。在实施建议中，《课程标准》对学生课外视听和阅读活动提出了明确的要求，包括每周的英语视听活动不少于30分钟，每周的英语课外阅读量不少于1500词。因此，小学阶段应抓住关键期，培养学生的读写兴趣，提高英语学习能力，为学生发展综合语言运用能力打好基础。

（二）小学英语高年级读写教学的现状

在实际教学中，小学英语高年级读写教学存在以下的困惑：

（1）学生对英语写作兴趣低，语言输入量不足是主要原因。在对我校六年级学生的英语写作情况问卷调查中发现，大部分学生认为，词汇量不足、句型掌握不熟练及素材匮乏是英语写作的主要难点。

（2）教师写作教学方法单一，读写课堂效率较低。在调查中还发现（图1），大部分学生都意识到英语写作的重要性，但不超过50%的学生喜欢教师的写作教学方法和练习形式。在与任课教师的交流中了解到目前主要的写作教学方法还是沿用比较传统、枯燥的示范-仿写式教学。

（3）英语课时量少，难以保证充足的语言输入。小学高年级英语一周课时量仅有4节，在学习容量和学习难度增加的情况下，一堂40分钟的读写课往往因为教学方法不恰当，导致预设目标达成度不高。

（三）信息技术与读写教学的融合创新

基于以上教学现状，结合当今科技迅速发展的大数据时代，将信息技术与英语教学相融合，是现阶段教学改革的发展趋势。为促进学生的有效学习和学科核心素养的形成和发展，课程标准也提出了应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分发挥现代信息技术对教与学的支持和服务的功能。信息技术融入读写教学的模式探索：

近年来，很多学者和教育工作者对信息技术融入读写教学也做了许多探索和研究。曹丰、尚松梅通过营造信息画面，借助信息平台，创设信息互动，依托信息展示等多种方式相结合，提出了信息技术在小学英语写作教学中的应用对策。李刚从搭建多重信息平台、提供丰富主题资源、创设真实教学情境、增加读后活动类型四个方面探索信息技术背景下英语读后活动的设计策略。（下转第15版）       （上接第14版）王瑶琳通过在教学设计中运用信息化手段、在教学环节中引入丰富的课堂活动、利用信息技術丰富教学资源，做到真正意义上教、学、用。英语教师应顺势而为，积极整合信息技术，发挥信息技术的辅助作用，创建信息化教学环境，优化英语读写教学活动，提高教学效率。

二、信息技术应用于小学英语高年级读写教学的案例探究——以“Changes”读写教学为例

本课时为Module 5 Changes谈论事物变化的第5课时，本课时的任务是本模块介绍变化的最终任务“We change， we grow up”，要求学生在语言习得和情感体验的基础上做一组图文漫画，介绍人物的变化。

学习对象是小学六年级学生，小学六年的成长，他们不管是在外貌上，还是能力上都有了很多的改变，且对身边的变化既有兴趣也有深刻感受。在Unit 9中，通过对话形式学习了如何询问及回答自己的变化;而在Unit 10中，则是通过对比自己then和now之间的变化。本模块的写作要求是能就changes展开话题进行写作练习，在本读写练习课时中，集中讨论人物的变化。通过信息技术游戏设置、阅读拓展文本，在思维导图的辅助下，就人物的外貌、性格特征、兴趣爱好、行为习惯等方面进行图文描绘书写，做一本简单的连环画，并在网络平台上分享。

1.信息技术创设大情景

通过展示一幅心理反向图片，让学生参与Free talk。引入话题changes和著名漫画家宫崎骏，创设本节课的任务情景。

设计意图：通过有趣的网络图片，激发学生开口说英语的热情以及学生对英语的学习热情。同时，通过这个小活动集中学生注意力，调动学生上课的积极性，进而引入本堂课的话题changes。

2.信息技术辅助内容复习

任务一：单词游戏，巩固Unit 9-10单词、短语。

任务二：学生自主完成常见动词过去式后小组合作批改，复习动词过去式和变化规律，最后全班齐读巩固。

设计意图：有趣的游戏把枯燥的默写复习变为刺激的课堂活动，为复习描述人的形容词、活动的词汇，复习一系列描写人物过去和现在变化的动词过去式，为后面语用输出做铺垫。

3.信息技术丰富教学资源

任务三：学生自主阅读文本，完成表格导图的填写，对比文本中人物前后的变化，小组合作画出文本中描述变化的句子，合作归纳总结一般过去式句子的成分、时间、动词变化、连接词。

任务四：通过拓展图片词条，在以上拓展文本的基础上，巩固描述现在和过去的句式。（活动：根据句子描述，说出相反的句子，例如，学生看到句子I have short hair now.紧接着说出相反的句子I had long hair before./…通过游戏，让学生熟练口头表达有关过去和现在变化的重点句型，同时培养学生的逆向思维）

任务五：观看微课，了解如何制作人物变化的连环漫画。小组分工，选一个人物，合作完成。最后小组间进行交流，分享。

設计意图：利用思维导图等信息技术工具，辅助学生梳理思路，提高学习有效性，丰富阅读资源，提高阅读技能。微课的使用能配合教学内容，回归到学生生活中的实际情况，有助于激发学生的学习积极性，优化课堂读写结合教学效果。

4.信息技术搭建多重学习平台

作业设计：小组完成成长漫画，发在QQ群相册，欣赏并评价班中同学的作品并评价。

设计意图：作业与互联网进行融合，利用互联网、大数据等新兴技术的联通性、及时性、交互性、展示性、智能性等特点，开展新的信息技术辅助作业方式和作业内容以及评价方式。

三、结语

基于信息技术的小学英语读写结合教学有利于丰富课程资源，拓宽学习渠道，给学生创造了更多的展示机会，引导他们积极思考、主动参与，从“以教为主”向“以学为本”转变，培养学生的思维品质，培养学生自主学习能力，对于提高学生的英语学科核心素养有着重要的推动作用。因此，小学英语教师应积极整合信息技术手段，发挥信息技术的优势，把信息技术融入读写教学，优化英语读写活动，进而支持新的育人目标的达成，让英语学科核心素养落地。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.

[2]程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中小学数字化教学，2018.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].北京师范大学出版社，2017.

[4]曹丰，尚松梅.信息技术在小学英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2021：154-156.

[5]李刚.创建信息化教学环境，优化高中英语读后活动[J].英语教学经纬，2021.

[6]王瑶琳.基于核心素养背景下信息技术与中学英语课堂教学融合的实践研究[J].教师通讯，2021.

责任编辑  杨  杰