体验主导，深层教学

王晓红

故事类文本包括童话、神话、寓言等。小学语文教材中包含多种故事类文本，此类文本符合小学生成长需要。通过故事类文本引导教学，能使学生明确学习的意义，从中获得领悟。小学生年纪尚小，易出现注意力不集中的情况，故事类文本能够激发学生对未知世界的探索欲望，提高学生学习热情，培养学生语文素养，使学生在成长阶段建立良好的学习习惯，从而促进学生的全面发展。教师应充分明确故事类文本的重要性，不断创新教学模式，满足学生发展需求，实现教学质量和教学效率的提升。

一、丰富教学内容，提高学习兴趣

提高兴趣是引导学生自主学习最为有效的途径。提高学生学习兴趣，能够使学生主动投入知识的学习中，避免出现注意力不集中的情况。对于小学生而言，故事类文本具有较强的趣味性，在为学生讲述故事的同时让学生明白人生哲理，在强化学生学习热情的同时，促进语文教学的有序开展。作为小学生语文学习的指引者，教师需充分认识到学生是语文课堂主体，应以学生为中心开展教学活动。在传授语文知识的过程中，激发学生想象力，培养学生语文思维能力，促进学生的全面发展。与此同时，教师应引导学生拓展故事情节，组织学生立足于故事主人公角度分析故事情节，切实体会主人公真实情感，使学生能够真正感受到语文故事的魅力。学生的成长环境不同，语文知识储备也存在较大差异，因此，教师应根据学生实际情况制订教学方案，保证教学的多元化，以此达到教学目标。

例如教师在开展《乌鸦喝水》一课教学过程中，应充分利用信息技术，为学生营造学习氛围。通过多媒体设备播放一些与故事相关的背景音乐，激发学生想象能力，使学生全身心地投入故事情境中，感受故事的魅力。在学生初步了解故事内容后，教师可向学生提问：“乌鸦是采用什么方法喝到水的呢？”在学生思考回答后，教师根据学生回答结果给予评价。问题的提出，能够引导学生思考，加深学生对故事情节的印象，培养学生思维能力和语言组织能力，使学生能够从故事中感悟人生道理。

二、强化学生体验，培养表达能力

与其他学科相比，语文的应用性较强，培养学生认知能力，提高学生语言表达能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生在未来的道路中能够健康成长。教师应充分利用故事文本，为学生开展语文教学活动，实现学生语文核心素养的全面提升。另外，小学生具有较强的想象能力，应引导学生在故事中探索知识，使学生在阅读故事的同时，了解语文知识的魅力。实际教学过程中，教师不但要利用故事文本吸引学生的注意力，还要通过故事实现知识的延伸，引导学生思考故事演绎中所采用的手法。

例如在开展《胡萝卜先生的长胡子》一课教学过程中，教师可向学生提问：“同学们，这篇故事采用了何种修辞手法？如果让你们预测故事最终结果，你们会想出什么情节？”通过提问的方式，能够加深学生的印象，利用故事情节的预测，能够在提高学生学习兴趣的基础上，强化学生语言组织能力，使学生能够全身心地投入课堂中，从而实现小学语文学习能力的提升。

三、利用故事鉴赏，塑造良好品格

学生处于成长阶段，教師开展故事类文本教学，应通过带有寓意类的故事情节帮助学生形成良好的品格，使学生能够在了解故事情节后，积极主动地学习主人公优秀品质，实现自我能力提升。教师进行故事类文本教学，在组织学生赏析故事类文本的同时，应引导学生自主思考，深入分析故事的中心思想，强化学生对故事情节的理解，为后续语文课程的学习打下基础。小学语文故事类文本中的主人公，大多具有良好的品质，教师在开展教学活动的同时，还要帮助学生领悟主人公精神，使学生能够在故事类文本教学中形成健康的品格。

例如教师在开展《女娲补天》一课的教学过程中，应组织学生建立小组，引导小组成员间互相沟通，从不同的视角分析故事情感，使每个学生都能感受到故事主人公的无私精神并从中获得感悟。

四、转移迁移视角，展现故事情节

实际教学过程中，教师需充分利用不同种类故事文本为学生展现情节内容，通过故事的语言赏析激发学生情感，引导学生立足于不同角度感受故事情节，分析故事所潜在的本质含义，将培养学生语文核心素养作为重心，为学生打造更为全面、科学的语文教学课堂。

例如《精卫填海》属于经典的神话故事，而该故事主要以古文的形式呈现于课本中，教学时，教师需引导学生从注释着手，分析古文所表达的意境，形成对故事的深入理解。在学生已经掌握整篇文章所述含义的同时，教师需组织学生思考，《精卫填海》故事对于现代人来说具有何种价值和意义，让学生从不同的维度思考该故事价值并从中获得感悟，从而达到丰富学生情感，提高学生语文核心素养的目的。另外，学生基础情况不同，在针对学生开展故事类文本教学时，教师需尊重学生个体差异，根据学生学习特点和基本情况制订学习计划，使每个阶段的学生都能达到语文学习能力的提升，从而促进学生的德智体美全方位发展。

五、拓展知识范围，提升实践能力

教师在开展故事类文本教学过程中，需帮助学生理解故事情节，引导学生进行故事拓展，组织学生发挥想象，丰富故事内容，使每个学生都能参与到教师组织的教学实践活动中，从而提高实践能力，确保学习能力得到发展。

例如在教学《一支铅笔的梦想》一文时，教师应积极引导学生阅读同类型的其他故事，以增加学生的知识储备。在课上学习此篇课文时，对学生进行提问：“如果你是一支铅笔，你想要做些什么？”此种教学方式不但能够培养学生实践能力，还能够拓展学生知识范围，使学生能够了解故事情节特点，从中明白其艺术哲理。同时，经过设想也能使学生更加珍惜现在的生活，让学生明白，自己能够完成的事情有很多，引导学生在未来的生活和学习中，抱有感恩的心理健康成长。与以往教学方式相比，故事类文本能够在知识教学的基础上，建立知识与哲理的联系，在提高学生学习能力和语文知识储备的同时，为学生带来良好的审美体验，使学生从中获得感悟，实现全面发展。

随着教育理念的更新，对小学语文教师提出了新的要求。教师需在保证教学质量基础上，减少学生学习压力，为学生营造轻松愉快的学习氛围，实现学生全面发展。故事类文本教学具有较强趣味性，符合小学生成长特点，能够在激发学生学习积极性的同时，丰富学生学习内容，促进学生健康发展。因此，教师应合理地将故事类文本与小学语文课堂教学相结合，根据学生成长特点实施多元化教学，使每个学生都能在故事类文本中获得成长感悟，真正地喜爱上语文学科，从而提高语文核心素养。

作者简介：江苏省常州市武进区林南小学语文教师。