重视“关键事件” 助推青年教师专业成长

尤思思

（浙江省湖州市蓝天实验幼儿园）

幼儿园的发展离不开合理的教师梯队架构，从园长到骨干教师再到青年教师，每个人都在其中发挥着重要作用。尤其是骨干教师，是园长和青年教师之间的重要桥梁。骨干教师对先进、专业的教育理念理解和接受较快，这与他们丰富的教学经历和实践经验密切相关。同时，骨干教师身在一线，这样的岗位优势也使他们能更快地践行幼儿园的教育理念并且传递给青年教师。所以，骨干教师是一所幼儿园专业发展路上的主心骨，将青年教师培养成为骨干教师是幼儿园取得发展的主要工作。

随着学前教育的发展，幼儿园教师队伍中青年教师的数量越来越多，即使是在集团化幼儿园，也普遍存在青年教师占教师总量一半以上的现象。面对青年教师占比多、骨干教师紧缺的问题，快速培养青年教师成长成为各幼儿园亟待解决的问题。由此，如何培养青年教师快速适应幼儿园的工作岗位，如何提升青年教师的专业水平，成为诸多幼儿园研究的重点课题。

一、厘清“关键事件”类别，明确教师成长方向

“关键事件”可以是园方提供的促进青年教师成长的事件（平台），也可以是青年教师自己从平凡的日常工作中找寻的并能促进自己成长的事件。其实，“关键事件”不难被发现，只要弄清它的存在形式就能帮助青年教师更好地发现机遇，从而把握机会，实现成长。根据“关键事件”的存在状态及出现场合，我们将其进行分类。

（一）特殊“关键事件”

所谓特殊“关键事件”，就是该事件的出现具有特定性，是园（区、市）级层面发生的，也是小范围存在的，不是每个人都能争取到的。此类事件的获得往往需要青年教师通过选拔、竞争等方式来争取，同时该事件会附带相关的成果。比如论文比赛、公开课等，这些活动都有名额限制，教师想参加就需要自己争取名额，而完成活动后不仅会提升自己某一方面的能力，而且会有显性的成果（获得一定的奖赏）。 （如表1）

表1 特殊“关键事件”事例

比如，上表中参加论文比赛的青年教师有7人（每人仅有一篇作品参评），但是最终可以送到区里参评的论文数量为4篇，因此其中有3人的论文要被淘汰，这就使青年教师要想获得参评机会就必须不断地提升自己的撰写水平。当然如果论文质量高，也会获得一定的奖赏。所以，特殊“关键事件”往往具有一定的竞争性，能让青年教师在竞争中成长。

（二）日常“关键事件”

教师除了与他人竞争获取机会外，也可以自己借助日常工作中的事件进行创设，此类事件为日常“关键事件”。日常“关键事件”往往注重过程，不需要与他人竞争获取，但是也能从不同的维度促进青年教师成长。如班级管理、家长引导等工作中均可以创设“关键事件”；再如，第一次担任班主任的青年教师，面对的家长在年龄、性别、学历、性格等方面存在差异，研究不同家长的性格、需求是有效开展家长工作的前提，也是促进青年教师工作能力提升的“关键事件”。所以，日常“关键事件”是培养青年教师成长的一个载体，更是一个过程。

二、梳理“关键事件”特点，使教师知晓机遇存在

不同的教师在成长过程中遇到的“关键事件”不同，哪怕是同一件事，促成教师成长的支点也会有差别。但是，不论什么样的“关键事件”，都会给青年教师带来积极的体验，因此青年教师要明确“关键事件”的特点，学会把握机遇。

（一）事件具有个性化

“关键事件”的个性化是指每位青年教师都有自己的长处，其专业成长的转折点可能来自于不同的事件，同一事件对于不同的青年教师来说所带来的促进作用也是各不相同的（如表2）。

表2 基于青年教师优势的“关键事件”

通过表格分析“演讲比赛”事件不难发现，两位青年教师之间是有差异的，一个人的优势是普通话标准、面貌好，另一个人的优势是文学功底扎实，但同样是演讲比赛，却能为两人带来不同的发展方向。为此，幼儿园管理层要借助“关键事件”来促进青年教师的专业成长，了解每位青年教师的优势和不足，从而为青年教师提供私人定制式的“关键事件”，以促进教师实现自我价值。

（二）事件附带情绪体验

“关键事件”附带情绪体验，是指青年教师在面对“关键事件”时紧张，而在处理好“关键事件”后有成功的喜悦。由“关键事件”所引发的情绪体验能够使青年教师积极、上进，同时又能给青年教师实现自我价值的满足感。比如，某位青年教师报名参加园级、区级优质课比赛，比赛前他担心自己发挥不出最佳水平，而这种担心会驱动他自发地去研磨课。当他在展示优质课后获得大家的认可，又会因自己努力得到回报而喜悦。通过一次次的磨练，青年教师的心理素质变强大，专业水平也得到提升。因此，幼儿园应多为青年教师提供展示的平台，大到区级小至年段间。只有让青年教师感到机会真正存在，才能激励他们把握机会、迎难而上，体验到自我存在的价值和意义。

（三）事件体现阶段性

青年教师踏上工作岗位不久，工作还不太熟悉，教学经验相对缺乏。然而，“关键事件”多是在该阶段出现的，这些事件能够激发青年教师的工作热情，提升青年教师的专业水平，因此该事件也具有阶段性。比如，有些工作1～2年的青年教师，总觉得自己什么都不如别人，带班不如别人，家长工作不如别人，久而久之工作提不起劲头来。但是，如果在这期间学校能让他承担某项任务，那么他被认可的需要就会得到满足，为了让自己的能力被他人发现，他会加倍努力工作。当任务完成并得到他人的认可、好评时，该教师会重新建立自信，并对工作满怀激情。所以说，“关键事件”具有阶段性，同时也是教师成长路上的转折点。

三、抓准“关键事件”契机，把握展现机会

青年教师展示自我的机会很多，可能是讲一次公开课，可能是参加一次技能比赛，也可能是日常的普通工作。不论是什么类型的展示活动，其实都能成为青年教师成长路上的“关键事件”。为此，青年教师要抓住每一次展现自我的机会，积极面对，认真准备，使“关键事件”成为成长的奠基石。

（一）积极参与，自我驱动

青年教师积极参与各类活动，大胆展示自己的优势、特长，是为自己寻找“关键事件”的途径之一。青年教师参与的活动可以是多样的，如才艺展示、公开课展示或各类交流汇报展示，甚至是优质课比赛、论文案例比赛等。为此，青年教师需要认真、充分地准备所参与的每一个活动，使这些活动成为实现自我价值的“关键事件”。比如，某位性格内向的青年教师由于不善于与他人沟通，其他班级、其他年段、其他园区之间的教师对其不了解，导致这位教师身上的优点无法被他人发现。然而，园区里的一次展示活动使这位教师将自身所具备的专业素养展现出来，从而得到了他人的认可。通过这次事件，该教师开始有了自信，不断提升自己的专业能力，接下来不论是园级层面的比赛还是区级层面的比赛，他都能主动参与并取得佳绩。由此可以看出，第一次成功会成为青年教师提升自我的驱动力。

（二）敢于担当，把握机会

青年教师要敢于主动承担一些自己通过努力能够做到的事情。那么，哪些事情是青年教师在能力范围内略微努力后就能完成的“关键事件”呢？对于一位只有1～2年工作经验的青年教师来说，与家长沟通的经验不足、班级管理的经验欠缺，那么第一次担任班主任就是他们的“关键事件”。对于一位具有3～5年工作经验的青年教师来说，其具有参与年段教研的经验，但是引领年段开展教研工作的水平正在磨练，为此让其代理年段教研组长一职是他们的“关键事件”。无论承担何种任务，只要对青年教师来说具有一定的挑战性，那么这就是一次好的磨练机会，也是青年教师快速成长的路径。

四、挖掘“关键事件”深度，借助机遇实现蜕变

“关键事件”中，能促进青年教师成长的不仅是事件本身，更是事件的内在本质。不同的事件对于教师成长的促进点各不相同。从表面看，“关键事件”为青年教师提供了平台，让其实现了自我价值；但是从深层面来看，更主要的作用是促进青年教师专业的成长、能力的提升。因此，青年教师要把握每一个“关键事件”，借助“关键事件”实现蜕变。

（一）挖掘“关键事件”中的成长点

不同的“关键事件”能促进青年教师在不同领域成长，青年教师要学会分析“关键事件”中蕴含的成长点，在不同领域实现专业发展。比如，青年教师想要参加案例撰写比赛，就得尝试撰写案例，然而撰写案例需要搜集资料并归类整理，最终提炼成文本。这个过程能帮助青年教师静下心来观察幼儿、分析事件、反思自我。倘若撰写的案例获奖，更能给予青年教师自我认同感，激发其写作动力，这将为青年教师后续撰写论文、进行课题研究奠定基础。同样，青年教师参与职业技能大赛也是一个锻炼的好机会，大赛中包含技能、说课或微型课等，有利于促进青年教师全面发展。因此，青年教师想要获得某方面的强化训练，可以有针对性地寻找“关键事件”，进行“私人定制式”的培养（如表3）。

表3 “关键事件”的成长点及合理运用

只要青年教师认真分析“关键事件”背后的专业成长点，那么他们就有可能结合自己的需求找到适合自己发展的事件，从而找到专业成长路上的“最近发展区”。如上表所示，青年教师若想提升自己的弹唱技巧，可以参加技能比赛，督促自己不断练习技能。总之，如果青年教师能分析出事件背后蕴含的成长点，那么便能找到使其专业成长的“关键事件”。

（二）提炼“关键事件”中的知识点

幼儿园要帮助青年教师梳理“关键事件”，使其获得有价值的直接经验或知识点，这种亲身体验便于知识内化以及知识迁移。比如，青年教师在开展公开课时会对一堂课进行分析，架构合理的教案，这是青年教师主动建构知识、经验的一个过程，其中的知识可能是专业知识，也可能是文化知识。如青年教师准备上公开课“认识螃蟹”，首先他自己要对螃蟹有深入的了解，知道螃蟹的基本结构、生活习性，并结合幼儿可能感兴趣的话题设计活动方案。只有深入研究课堂内容，教师才能在课堂上游刃有余地执教。所以，“关键事件”不仅能提高青年教师研究、反思的能力，还能帮助其掌握普适性知识。

青年教师是幼儿园的新鲜血液，他们的成长决定了一所幼儿园的发展。因此，幼儿园要为青年教师提供展示的平台，引导青年教师找到自己成长路上的“关键事件”；有经验的老教师要帮助青年教师了解“关键事件”的类别、特点、内涵，引导他们学会抓住“关键事件”，并借助“关键事件”助推专业发展，进而成就幼儿的美好未来。