“双减”政策下小学作业改革的行动与评价

吴 牮

（沈阳市大东区辽三小学教育集团）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。为了落实“双减”政策，切实减轻学生过重的作业负担和家庭的经济负担，全面推进素质教育，学校从健全制度、合理布置作业、完善作业批改及评价等方面进行了一系列积极行动，真正做到了“减负提质”，促进学生身心健康发展。

一、健全制度，落实责任

健全的制度是落实“双减”工作的保障。学校从作业的布置、批改、评价等方面完善和建立了工作方案和工作制度，先后制订了“辽三小学教育集团作业管理工作实施方案”“辽三小学教育集团作业管理制度”“辽三小学教育集团作业总量调控制度”“辽三小学教育集团作业公示制度”“辽三小学教育集团作业评价制度”“辽三小学教育集团教师指导学生书面作业管理制度”“辽三小学教育集团教师对布置作业全批全改管理制度”等，统筹作业总量，控制作业时间，精选作业内容。合理的制度让教师在作业管理工作中有章可循、方向明确。学校还成立了作业管理领导小组，层层落实工作责任，切实保障作业管理工作扎实推进。

二、精心设计，形式多样

作业管理是“双减”工作的重要内容，应做到“减量”不“减质”。学校通过业务培训提升教师的作业设计能力，要求所有学科的教师在设计作业时都要本着“精准化、多元化、分层化、生活化、自主化”的原则，从聚焦“量”到关注“质”，促进学生从“被动完成”走向“主动完成”，在减轻学生课业负担的同时提高学生的学科素养。

（一）作业设计精准化

所谓精准，即精练、准确。学校要求教师每节课都要围绕课堂教学的重点、难点以及教学目标，结合学生的认知规律和接受水平，精心选择与学生学习基础相适应、重在迁移运用的作业。避免布置重复性、批量性作业和抄写类作业，从作业总量、知识点、作业形式等方面进行有效设计，达到“减负提质”的目的。

在教学“进位加法”时，多数教师都会在课后布置大量计算类的作业，让学生通过大量练习来提升计算的速度和准确率，有些教师甚至会让做错一道题的学生多做十道题，认为这样就能提高学生的学习成绩。其实，这种方式建立在学生机械记忆上，其作用是事倍功半的。学校三年级教师没有布置大量的计算类作业，摒弃靠题海战术让学生死记硬背的方式，通过年级教研组的研讨，引领教师精准设计作业，直击课程重点。教师布置了重算理、算法的作业，如创设了“逛超市”情境，学生在购物付款时用课堂上学到的新知识讲解算理、掌握算法，在愉快的氛围中不知不觉地完成了作业。这样少而精的作业布置既达到了巩固当天所学新知识的目的，也控制了家庭书面作业的时间总量，切实减轻了学生过重的作业负担。

（二）作业设计多元化

瑞士儿童心理学家让·皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣，让学生学得轻松愉快，使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。传统的作业以书写和背诵为主，既浪费时间效果又不明显，为了让学生主动完成作业，学校教师从兴趣入手，对传统的文本作业进行多元化设计，同时创新绘画、照片、手抄报、互联网资料、手工制作、课本剧等新形式作业，鼓励学生以看、听、触、闻、想等多种方式感受知识的存在，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

例如，英语教师在上完Mybirthday这一单元时，要求学生完成设计生日贺卡的作业，学生要用英语写上日期和祝福语；六年级教师带领学生学习古诗《宿建德江》后，邀请美术教师为学生讲解构图、绘画方面的常识及技巧，然后布置了作业——画出与课文插图不一样的《宿建德江》，并在全年组举行美术作品展；音乐教师引导学生把学习的古诗词填到学过的曲子中，传唱古诗；科学教师引导学生创办科学小报，掌握科技知识；劳动课教师引导学生把学到的知识运用到生活中，做家务、种花草等。这些多元化的作业设计，从学生兴趣入手，将学生的作业转化为展示个人特长的舞台，真正实现了素质教育，促进了学生全面发展。

（三）作业设计分层化

学生是一个个生动的个体，每个人都有自己的个性、兴趣，发展水平也存在差异。对于学优生和学困生来说，同样的作业并不能符合各自的学习需求，因此布置分层作业能有效解决这一实际问题。学校要求各学科教师每节课都要面向全体学生，尊重个体差异，根据学生的不同层次设计不同的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥学生学习的主动性，激发学生完成作业的热情。

例如，学习《慈母情深》一课后，教师布置了以下作业让学生任选其一完成：1.摘抄自己感动的句子；2.回家帮母亲做一次家务；3.自制一张贺卡，写上祝福的话送给母亲；4.试着写一首歌颂母爱的诗歌。第二天，在作业展示时，大部分学困生完成了抄写或做家务的作业，大部分优等生完成了写诗歌的作业。每个学生都在自己能力范围内找到适合的作业，杜绝了学生不能按时完成作业的情况，达到了让所有学生“吃饱”的目的。

学校每一科、每一课的作业分层设计都体现了教师的智慧，学生的个性得到张扬、人格得到尊重、情感得到体验，真正留给每个学生充分发展的空间，让其不仅收获了成功的喜悦，更收获了自信。

（四）作业设计生活化

学校教师以往布置的作业与学生的实际生活联系不够密切，导致学生做作业时只会做固定题型而不会灵活应用，学生的创新能力和实践能力受到一定限制。为了解决这一问题，学校的教师们秉承“知识来源于生活，服务于生活”的理念，精心设计与实际生活紧密相连的问题，让学生在社会实践和家庭生活中巩固知识、解决实际问题，培养学生的应用能力。

例如，教学“面积”相关内容时，教师布置了“购买装修材料”的作业，中年级学生在家长的配合下测量卧室的长和宽，计算出面积，得出“至少购买多少平方米的地板才能把卧室铺满”的结论；高年级的学生除了测量卧室，还要测量厨房及卫生间地面和墙壁的相关数据，根据每块地砖和墙砖的大小，算一算装修时家里至少买了多少块墙砖和地砖，再根据墙砖和地砖的单价计算花费。学有余力的学生还可以尝试独立设计家庭装修方案，并通过市场调查估算出装修总费用。

生活化的作业促进学生把课堂学到的知识应用到实际生活中，既有利于让学生了解知识的重要性，同时也能引导学生通过实践加深对知识的掌握程度，更能培养学生的学习兴趣和应用知识解决实际问题的能力，一举多得。

（五）作业设计自主化

部分教师以往布置的作业形式比较固定、缺乏灵活性，大部分学生也是从完成任务交差的角度出发去做作业的，谈不上有多少兴趣。为了改变这种状态，学校引导教师转变观念，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，充分尊重学生个性化的学习需求。教师在作业设计上进行了大胆尝试，在学生自主选择作业量和作业难度的基础上给予学生更多自主权，为学生留出主动发展的时间和空间，激发学生的学习兴趣，引导学生把学习中的所思、所疑、所难、所获等自由地表达出来，使其体验到学习的成功和喜悦。

学校中高年级每班都设立了“作业超市”，里面有教师布置的家庭作业，也有学生设计的观察性、操作性、表达性、阅读性、实践性的作业。每节课后，教师会明确指出本节课的作业目标，要求学生自己或与同伴合作设计一份作业，教师审查合格后张贴到“作业超市”供其他学生选择，班级每周评选出“最佳设计师”，以鼓励学生认真设计作业。学生为了设计出受同伴欢迎的作业，在作业的知识点、趣味性及作业量等方面进行创新，完成作业设计的同时也实现了当天所学知识点的梳理与巩固。

“作业超市”的自选功能作为分层作业的补充，让学生自主设计、自主选择，学生在设计作业的过程中主动探究，开发多元智能，满足不同需求，选择量力而做、量力而行，变“要我做”为“我要做”，能够感受到做作业的乐趣，并在学习过程中展现才华。自主性作业成为学生巩固知识、提升学习能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯、促进个性发展的重要途径。

三、有效批改，巧用评价

作业批改是教师的常规工作，也是教师了解学生发展水平的重要途径。以往，学校教师在批改作业时习惯用“√”“×”来对学生进行评价，这样的评价带有一定的片面性，不能全面评价学生的基本素质和学习潜力，师生之间也缺乏情感交流。基于此，学校要求所有学科教师布置的作业“有留必收，有收必改，有改必评”，教师在认真批改的前提下巧用评价，引导学生喜欢做作业。

（一）作业评价简单化

由于作业是分层布置的，因此只要学生完成了相应层级的作业便可以得到肯定。例如，学生按时完成作业可以得到一个“笑脸”，作业书写工整也可以得到一个“笑脸”，作业全对的在“笑脸”后面再加一颗“五角星”。月末时，学生可以凭借积攒的“笑脸”和“五角星”到班主任那里兑换小礼品。这样的评价方式虽然简单，却可以让不同层次的学生获得公平的评价环境，同时兑换小礼品活动也能让学生乐于完成作业。

（二）作业评价人文化

学校要求教师尊重每一个学生及其学习成果，教师在实施作业评价时以人为本，尽量捕捉学生作业中的闪光点。字写得漂亮、方法运用得巧妙、作品完成得精致、歌曲唱得动听……学生都有机会在班级进行展示。学生精神上得到满足，有利于其高质量完成作业。

（三）作业评价情感化

学校要求教师在批改作业时要根据学生完成的实际情况写出情感化的批语，让批语成为师生情感沟通的桥梁。例如，鼓励性评语“百发百中，真不愧是计算高手”，期待性评语“再仔细一点，满分一定属于你”，商榷性评语“再仔细想一想，能不能找出更好的方法呢”。一句句富有期待和鼓励的话语，使学生感受到教师的关爱，能更好地完成每一次的作业。

“老师作业精心留，孩子作业玩着做。”学校把“双减”工作融入教学细节中，设计源于生活、适合学生年龄特点的作业，让减负落到实处。学校引导教师把作业的主动权交给学生，鼓励学生在生活场景中去实践、探索、解决问题，提升学科核心素养，让每一名学生身心健康发展。