以课堂之壤滋养德育之根

2022-05-30徐健

七彩语文·教师论坛 2022年10期

徐健

初中阶段是学生形成正确人生观、价值观的关键时期，在此阶段实施德育教育是尤为重要的。“道非文不著，文非道不生”，凸显出了语文学科与德育的密切联系。教师在实际教学中要着力探索德育策略，有效渗透德育教育。笔者在长期的教学实践过程中，始终将德育摆在突出位置，探索多样的德育策略。

一、根据时代特点，丰富德育内容

1.立足时代，与时俱进。德育作为教育主题永不过时，在时代发展的过程中，德育内涵也在不断发展。尤其是中外交流愈加频繁的今天，新思想、新观点也对社会产生了巨大的影响。在参与社会生活的过程中，初中生必然会受到新思想、新观点的影响。陶行知先生在生活教育理念中要求教师引导学生在生活中学习。对此，在渗透德育的时候，教师要立足时代，挖掘贴近学生生活实际的内容，使学生在新思想、新观点中受到积极的影响。

以《愚公移山》为例，学生初读时，很难对愚公的行为建构认同感，由此难以有效地认知愚公的精神品质。教师开展阅读教学的目的之一是引导学生们感知、认同愚公的精神。于是，笔者立足当下，从生活中挖掘具有愚公精神的榜样人物及其故事，如一生坚守在农业科研第一线的袁隆平院士，为了让女孩子走出大山致力于教育事业的张桂梅老师等。这些人物及其故事是学生较为熟悉的，在品读故事的过程中，学生会被他们身上的美好精神品质所熏陶，由此对敢想敢干、艰苦奋斗的愚公精神建构认同感。

2.传承传统，发扬光大。优秀传统文化、优良道德品质是中华民族的宝贵财富，是不可缺少的德育内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出，要“继承和弘扬中华优秀传统文化”。在语文教学实施过程中，教师要挖掘教材中具有传承性的内容，将其展现给学生，使其受到传统文化、良好道德的熏陶，并主动将其发扬光大。

以《背影》为例。这是一篇歌颂父子深情的文章，文章中儿子对父亲从误会到理解的过程，符合初中生在生活中的实际情况，具有现实意义。教师在课堂上应深入挖掘父子深情内涵，引导学生细细品味，使学生感知父爱的同时，建构积极情感，学会用自己的实际行动诠释血脉亲情。

二、立足语文课堂，优化德育方式

1.阅读文本，体悟情感。语言文字是抒发情感的工具，也是表达情感的载体。阅读是语文课堂的主要活动，是学生品析文字语言、感悟感情的主要活动。在语文课堂上，教师要以阅读文本中的语言文字内容为基础，用适宜的方式引导学生阅读，使学生通过反复阅读，细细品味、理解语言文字内容，感悟作者蕴含其中的情感，如此自然而然地受到德育熏陶。

再以《背影》为例，作者从细节入手，以细腻的笔触刻画了父亲艰难地穿过铁路，为儿子买橘子的画面。文中的动作描写凸显了父亲对儿子无声的爱。所以，在课堂上，笔者以该场景中的动作描写为重点，引导学生细读“攀”“缩”“倾”，并在脑海中想象画面。同时，笔者还指导学生联系生活实际，说一说自己翻越台阶的轻松，借此与父亲的动作形成对比，感受年迈的父亲翻越台阶的艰辛。如此做法，使得学生透过语言文字，感受到了父亲对儿子浓浓的爱。之后，笔者利用多媒体播放有关画面，鼓励学生在观看画面的同时，有感情地朗读文本内容。通过朗读，学生增强了对文字语言内容的理解，深刻地感悟到文字背后的真情实感。

2.体验情境，触景生情。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”由此可以看出，促进学生全面发展，离不开具体情境的创设。因为，情境是学生产生情感、升华情感的载体。在阅读课堂上，教师要根据阅读内容，应用适宜的方式创设教学情境，使学生在体验情境的过程中，发挥自主性，触景生情，深刻地感悟文本内容，感知人性，受到德育熏陶。

以教学《孔乙己》为例，在课堂上，笔者根据文本内容，播放了同名电影片段：孔乙己被打断双腿，艰难地爬着离开人群，走向黑暗。在看到这一幕的时候，大部分学生深受触动，对遭受命运摧残的孔乙己产生同情。此外，教师引导学生注意所播影片中一个细节内容与阅读文本存在出入。电影中，当孔乙己最后一次出现在咸亨酒店的时候，店小二将酒杯送到了孔乙己的手中；而文本中写的是店小二将酒杯放到了酒店的门槛上，被打断双腿的孔乙己自己去拿酒杯。学生们通过直观对比，了解到了文本中店小二的性格特点，更能感受到在那个“吃人”的社会，人心的冷漠麻木。同时，教师引导学生感知在当时的社会环境下，对他人抱有同情心，是尤为珍贵的品质。此时，不少学生在内心增强了对孔乙己的同情，同时也意识到，在社会生活中，我们要对弱势群体给予更多的同情和关心。由此可以看出，引导学生体验情境，可以使学生走进具体场景中，受到场景内容的积极影响，建构道德认知，为在社会生活中践行良好行为打下坚实的基础。

3.读写结合，深化情感。朱自清先生曾说过，写作是对做人的训练。写作是学生应用语言文字表达所思所想，寄托思想情感的主要活动。正所谓，言由心生，文如其人。在参与写作活动的过程中，学生会将自己内心深处最深刻的感悟以文字的形式展现出来。如此展现的过程，不仅是学生加强自身道德认知的过程，还是教师把握学生道德发展情况的过程。新课标要求教师通过读写结合开展语文教学活动。所谓的读写结合，是指以阅读为基础，引导学生对阅读所得进行应用，利用文字语言展现道德認知，表达思想情感。所以，在语文课堂上，笔者会在学生们理解阅读内容的基础上，创设读写结合活动，使学生通过应用语言文字深化情感。

以教学《海燕》为例，在这篇文章中，作者塑造出了“海燕”的形象，并借助其形象展现无产阶级革命者勇敢、顽强、乐观、自信的精神品质。在参与阅读教学活动的过程中，学生受到教师的引导，不仅理解了这篇文章的内容，还学会了象征手法的运用。立足学生的课堂阅读所得，笔者设计了写作任务，鼓励学生先观看抗日战争影片片段，接着发挥想象力，将大无畏的革命者设喻为某种事物，模仿作者的写作方法，对这些革命者进行歌颂，赞扬他们身上的革命精神。在完成写作任务时，学生会结合影片内容以及自己对革命者的认知，使用象征手法，利用生动的语言对其进行赞颂。在写作的过程中，学生深化了对革命者身上美好精神品质的认知。