立足真学 方得真味

陈树梅

一、关注语言，漫溯文本深处

周卫红老师执教的《溜索》一课，定位准确，运用语文的方法教语文，关注语言形式，注重语言训练。在课堂设计的主体环节中，无论是自由填写叠词还是独立思考批注，还是小组合作探究，周老师都能以语言为抓手，多角度、多层次地引导学生咀嚼语言，让学生真正感受到阿城“说得少，说得淡，说得轻”的语言艺术，感悟语言之美，进而自觉迁移到日常写作中，内化为自己的语言功夫。

周老师用心挑选了部分带有叠词的语句，通过填写归类，让学生在交流中碰撞思维的火花。比如，“汉子们全不说话，纷纷翻下马来”和“铃铛们又慌慌响起来”两句，周老师引导学生通过“纷纷”和“慌慌”同音节叠词的比较，感知溜索之前马帮汉子的紧张以及驮队中牛群的惊慌氛围。“隐隐”“慢慢”“懒懒”“闷闷”“亮亮”“涓涓”“缓缓”“朗朗”“急急”，诸如此类同音疊词，或舒缓，或急切，或紧张，朗朗上口，生动形象，仿佛豪侠之气扑面而来，如若身临其境。周老师看似手段轻简，实则时时关注语言文字，通过多种方法调动学生对语言形式的感知，让学生沉醉在叠词的独特韵味中。

二、关注文体，切中教学肯綮

周卫红老师紧扣单元导语对相关知识点的要求，致力于引导学生通过自主阅读实现深度学习。周老师深谙小说阅读教学的真谛，将本单元导语中的要求有机融合于教学中，尤其是对小说文体特质极为关注和重视，她以小说的要素串联教学环节，以小说的风格关联时代风貌，可谓匠心独具。

如何使人物分析不落入“假赏析”的教学俗套，不陷入公式化表达的应试模式？周老师进行了融合处理，颇为用心。小说中，马帮汉子是中心人物，无论是马帮汉子首领，还是小人物瘦小汉子，也包括其他汉子们，周老师都能巧妙设计活动，引导学生聚焦人性本能分析，在合作探究中，学生不仅能用已有的学习策略进行范式赏析，而且紧扣人物的特质进行创造性的阅读活动。首领语言透露出的从容和野性，瘦小汉子溜索动作的矫健和敏捷，汉子们“一个接一个小飞身过去”的令人生畏、扣人心弦的视觉感受，既是马帮汉子个性的张扬，又是汉子之间相互关联互补的集体群演。周老师舍得给予学生自由评说人物的时间，直到触摸马帮汉子的风骨才算过瘾。周老师注重学习方法的设计，更重视学习成果的梳理，在总结人物刻画方法时，将环境的烘托、牛马的反衬、大鹰的映衬等这些学生易混淆的概念进行比较和强调，看似简单的操作，实则是让学生对小说中的“关系”视角有全新的感知，对文学形象的塑造有充分的体认。小说中，马帮汉子不是孤立存在的，而是与周围的人和物密切关联。马帮汉子的英雄本色凸显在溜索这个行为上，周边的环境起到了很重要的作用。分析人物形象，只周旋于文字表层的理解和分析，是无法实现小说阅读的代入效果的，而周老师依据小说特质，围绕核心要素设计活动，并从“关系”视角入手引导学生关注小说文体特征，是很巧妙的。

三、关注学法，展示学生立场

教材将阿城的《溜索》设为自读课文。自读也称“略读”，“主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会”。这是教材主编温儒敏先生对那些无课型区分意识而热衷于教读的现象的提醒。即使是自读课文，也需要深度学习，因此，学法指导至关重要。再看周老师的课，自读活动、问题设计等在她的课上都有巧思慧想，她重视学法指导，体现了深度学习的特点。在这节课上，学生的主观能动性在以活动为载体、以任务为驱动的教学过程中潜滋暗长、渐臻佳境。

自主是自读的灵魂，得法是腾飞的翅膀。周老师鼓励学生进行个性化的自读：整体感知专注于词语填空，叠词的思维表达趣味盎然，学生在填词品词的过程中探骊得珠；自主研读着力于圈画批注，学生在文字中徜徉，在有感触的地方落笔，置身品读，独立思考；投影展示环节更是用个体思维的火花点燃集体智慧的热情，大家在学习、互鉴、纠偏、补缺中共同成长；在比较阅读中合作探究，让学生体会作者语言的洗练和马帮言语的职业性、区域性色彩。特别是溜索这一独具时代和地域特色的生活工具，周老师通过视频展演、道具展示等环节让学生在具体情景中感知人类的超凡智慧和“从石头里长出来的性格品质”。

周老师还重视作业设计，且作业设计贯穿整个教学过程，从课前预习作业到课中活动作业再到课后读写作业，贴合自主阅读的特点。课后作业采用选做形式，一写一读，体现了阅读与写作的深度融合，以及作业的分层性和选择性。作业一，运用刻画人物形象的方法描写自己熟悉的一群或某个人物，写出人物的特点。这项作业把课堂上零碎化、随意化的口头交流转化提升为条理化、系统化的书面表达，这是思维与表达的能力训练，是教与练的高度契合。作业二，推荐课后阅读阿城的作品《棋王》和《遍地风流》。引导学生从课内走向课外，体现了教材阅读教学的结构体系和理念，同时也是希望学生加深对阿城小说的洗练笔法和人物形象的精妙塑造的印象。※

（作者单位：江苏省海安市城南实验中学）