浅谈实践“问学”课堂的策略

王小娟 刘雨龙

学生是学习的主体，其学习的过程是不断构建自身知识体系的过程。在这一过程中，学生通过不断整合新知，重构自身所知。那么教师该如何有效地接受新知，实现自身语文素养的快速提升，以适应学生学习的需要呢？

作为小学语文教师，我们发现很多学生在课堂学习中没有思维的过程，只是被动地识记，课堂显得十分沉闷。因此，我们开始思考：如何让学生能够主导课堂的学习？于是，我们开始了对“问学”课堂的探索，以下是我们的一些浅见。

“问学”课堂，是由学生产生的问题为主导的课堂。这样的课堂通过学生的提问组织教学，其首要任务就是提升学生的提问能力。

一、教师需要统筹问题、分层设计，精心设计课堂提问

要提升学生提问的能力，教师在平时的教学工作中就要经常向学生展示什么叫“有效的”课堂提问，潜移默化地帮助学生形成课堂提问的思维方式。教师作为课堂的引导者，可以通过提问，引导学生对文本进行思考，并完成课堂的教学任务。

在教学过程中，教师在提问前需要先做统筹：没有思考价值、一看就会的问题不提；难度过高、超出学生学习能力的问题不提，提问的总量要适宜，问题要能突出文章的核心。这样才能使课堂提问“精”之又“精”。在此基础之上，我们还需要思考这些问题能不能进行分层设计。将文本学习进行分层，遵循学生的认知规律、身心发展规律，才能达到“渐进”的效果。

通过有机统筹分层设计，学生能够预测教师提问的方向，并以此为契机，主动尝试并学会自我提问。教师让学生有层次地接受文本内容，能有效达到本课的教学目标，达成培养其语文素养的目的。例如，教学《军神》这篇课文时，教师可以以“他为什么能被称为军神”来统筹整篇课文的问题。就此问题，教师需要设计分层问题。如：

1.刘伯承在求医过程中的语言、动作、神态，让你感受到他具有什么样的品质？

2.对刘伯承这样的品质，你有什么感受？

3.你能找出对应的沃克医生的神态吗？

4.沃克医生为什么会有这些神态变化？

5.引导学生在字里行间寻求对“军神”的理解，回答主问题：“刘伯承为什么能被称为军神。”

当然最重要的是进行问题整合，教师要明确学生的思维出发点，使问题的提出由浅入深、由点及面、由因导果。如在文章初读过程中，我们可以针对文本提问“写什么，怎么写，为什么这么写”这类问题。我们还要引导学生学会解读文本，让学生从整体上思考文章，使每个问题的提出都恰逢其时。同时，我们还可以针对能够触动学生内心的句子，引导学生从手法、内容、情感三个常用的角度进行思考。通过这样的提问整合，让学生能够有所“悟”，感知学习的方向。当然感知还是不够的，我们还需要对学生的提问能力进行一定的训练。

二、引导学生思维，提问从表达效果出发，关注写作方法

小学生对语言文字有着天生的感知力，一些新奇的句式往往能够吸引他们的注意。可是他们缺乏系统性学习文本的能力，这也是需要着重培养的能力。

通过多年的教学，我们发现很多学生读文章只限于读文字，提问往往只停留在文本的表面。他们读完课文、解决生字词、梳理完文章结构之后，往往会非常迷茫。因为每一篇文章的内容都是不一样的，他们不知道学习的方向，更不知道提问的方向。教材编写是“语文素养”和“人文主题”双线并举，这给我们指明了教学方向，也给学生指明了学习的方向——学生在学文本的过程中应从表达效果出发关注写作方法。

从表达效果出发关注写作方法，即在读中感知文本独特的表达，感受作者的精神世界，在读文章的同时与作者对话。教师通过引导，让学生明白那些触动自己内心的句子往往就来自作者独特的表达，要学会对此进行提问：这是一种什么表达手法？为什么能够触动我的内心？我应该怎么学习它？这一过程让学生明白了学习方向，他们就能尝试自我提问。在这一过程中，教师还要进行细致指导，这样坚持下去，学生的提问将会逐渐系统化。

例如，在教学《杨氏之子》时，我引导学生提问：这篇课文哪一句话对你有触动，你有什么想问的？很多学生都对文章的对话部分进行了提问，例如：杨氏子为什么用孔雀来对应孔君平？他为什么用“未闻”这样的否定句式？他这样的表达效果是怎样的？我读的时候为什么感觉他很有礼貌？慢慢地，学生通过自我提问走进文本，真正地理解杨氏子的聪慧。

综上所述，想要提高课堂效率，我们首先需要在自身提问上下功夫，化“被动”为“主动”；同时，我们还要给学生指明学习的方向，引导他们形成一种可操作的文本思维能力，即“问学”的思维，从而提升他们的语文素养。※

（作者單位：江苏省淮安市高良涧小学）