微习作破解小学高年级单元习作难点的导写途径

潘燕红

单元习作教学一直是语文教学的难点。《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“微习作” 即微型写作，其特点是篇幅短小、形式灵活，用简练的语言叙述描写、解释说明，具有贴近现实、针对性强的特点，有利于学生随时、自由和有创意地表达。在统编版教材单元整体性教学下，笔者认为应把握习作难点，深入发掘资源，实施导写，破解“写作难”。

一、把握微习作导写的基本准则

“单元微习作”是以解决单元习作难点为目的展开的写作活动。它通过预测习作难点、精选课文的相关语段进行读写结合，整合课程资源，是单元统整教学体系下的一种习作教学方法。

微习作不追求面面俱到，而是聚焦核心难点，将整篇的、教学容量大的习作在单元内进行点状任务切分。如在说明文单元用一种说明方法写一段话，在写人单元写一个人物细节，在写景单元写一处景色等。

微习作形式不一，微题目、微素材、微篇幅、课本、习题册、小作文本等都是微习作的载体。

二、探寻微习作导写的多元途径

（一）读写联动 ，把准微习作导写的主干

1.随文仿写。六上第二单元“点面结合”这一场面写法在文中多处出现，习作要求把某一场面写具体。《狼牙山五壮士》第2自然段，抓动作、神态、心理等写出了五壮士和敌人作战的状态，教师可借此指导学生写同学们上课认真听讲的场面。学生的仿写片段如下：

课堂上，大家全神贯注地听讲。小方同学目不转睛地盯着黑板，手托下巴，仿佛在思考着什么。小刘同学露出了惊讶的表情，两眼放光，似乎已经知道答案。小张同学则一脸严肃，对老师的解答还有疑惑，正准备举手提问。

通过仿写，学生掌握点面结合的场面描写的基本方式，这为单元习作中的场面描写打下了基础。

2.练习缩写。缩写的难点是如何提取关键信息。教师先引导学生在一段话中抓关键信息缩写，从而为整篇缩写做铺垫。如《猎人海力布》一课中：“从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。”引导学生通过找中心句、关键词，将这段话缩写成一句话：“海力布是个热心人，大家都非常尊敬他。”

3.学习描写人物。一些单元习作要求综合运用方法，如描写人物，一般抓动作、神态、外貌、心理和侧面描写等。《人物描写一组》《刷子李》分别从动作、外貌、侧面描写来写人物，但教材缺少把这几种方法综合运用的例文。通过归纳教材中描写同类情境的语句，可以让学生意识到这种问题并尝试综合运用这些方法，如写一个人等人时的急：

他不停地走来走去，双手来回搓着，刚坐下又站起来。（多个动作）

他急得脸色发白，满脸大汗，目不转睛地盯着出口。（多种神态）

一旁的老奶奶慢悠悠地朝出口走去，还回头跟他说：“不要急，会来的！”（侧面烘托）

先单项练写，发现可通过多个角度写出“急”，再从所写三个方面各挑几个词来表现“急”。通过观察、比较，学生发现在综合运用时，可以把动作描写、神态描写、侧面描写等手法穿插使用，这样人物形象就更生动了。

4.学习举例子。说明文教学中，说明方法的运用是学习的重点。如何运用说明方法说清事物的特点是其难点。以举例子这一说明方法为例，学生并不是很清楚。

有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。

拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至是几亿年的地质变化才形成的。

运用举例子的说明方法时，可用上“有一种”“拿……来说”“比如”“像……这样的”作为举例子的开头。为了说明特点，一般要举典型的例子，如第一句就是举了“虎鲸吃食”来说明齿鲸吃食的特点，第二句举了矿产资源形成过程之久，来说明自然资源的珍贵。教师引导学生用举例子的方法写小家电，为单元习作“运用举例子的方法写一种事物”打下基础。

5.学习罗列提纲。整体把握课文是体会结构安排、谋篇布局的思维过程。如六上第五单元《夏天里的成长》，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物、山河大地、人等不同方面层层递进来表达。学习本课，教师可要求学生提前思考单元习作，从教材中选择一个词构思内容，罗列提纲。有两位学生列出提纲如下：

通过这两份构思提纲，我们可以看到学生开始考虑写作顺序、记叙文的表达方式等，这种方法可以启发学生合理谋篇布局。

（二）资源整合，延展微习作导写的枝干

1.前后对比取题目。好的題目是成功的一半。大部分学生取题较单一，艺术性不高。笔者在掌握学情的基础上，在六上第一单元“变形记”这一习作单元的教学中，进行了取题的指导。

学生通过阅读语文课本后发现，取题方式是多元的，可以根据人物事件、中心词来取题，还有对比式取题、引用式取题等方法。

“变形记”这一习作主题取题比较自由，既可以用人物、事件取题，也可以用对比或是性格特征等取题。在经过取题辅导以后，学生修改后的题目变得富有艺术感、感染力，突破了取题这一难点。