浅谈小学生阅读素养的提升策略

吴丽君

一、读什么书——培养学生自主择书的能力

1.授其自主择书法。检视阅读也叫略读或预读，这种类型的阅读，是在一定的时间内了解这本书的内容，抓住这本书的重点，并判断其阅读的价值。很多同学在阅读新书时，往往从正文第一个章节开始，却忽视书中很多有意义的信息，如作者介绍、目录、内容简介、序等。事实上，这些信息都是能快速了解这本书内容和阅读价值的“密码”。如果每次在挑选书目时多加关注这些内容，久而久之，就会练就一双“火眼金睛”，从而判断出这本书的语言风格、情感导向等，最后确定是否读，是精读还是略读。

当然，还可以借助网络的力量，如“豆瓣”“知乎”“当当”等书评网站。读一本书前，先浏览网上读者对这本书的总体评价，对自己全面认识这本书，会起到很好的补充和参考作用。

2.举行学生荐书会。萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人就拥有了两种思想。”笔者班上每周定期举行“你荐我读”交流会，学生走上讲台，以图书展示或PPT的形式，与同伴分享好书。从书名、作者、内容简介、推荐理由等几个方面，来介绍一本书。所推荐的书目，可以是已经读完的书，也可以是尚未开始读但内容或主题充满吸引力的书。这样的举措，既拓宽了学生的知识面，又锻炼了学生的语言表达能力，还让他们在交流中碰撞思维，开启文学世界的“头脑风暴”，可谓一举多得。

3.办好班级“云书屋”。如何突破时间和空间的限制，让学生与更多的好书零距离接触？笔者让学生每月推荐一本书，并制作一张图文并茂的“图书推荐卡”，择优收录在一本相册内，这就是我们班的“云书屋”。学生通过预览“云书屋”，挑选自己感兴趣的书籍，或向书主求而借之，或去书店自行购买。“云书屋”的建立，极大地丰富了班级图书角有限的资源，让学生对好书有了更广的接触面、更多的选择性、更强烈的阅读期待。

二、怎样来读——培养学生自主读书的技能

1.坚持阅读，迈好阅读第一步。学生阅读素养的培养，应该从坚持阅读开始。在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为“21天效应”。也就是说，一个人的动作或想法，如果重复21天，就会变成一个习惯性的动作或想法。因此，笔者在班级中持续开展“21天美丽阅读”行动，学生每天至少阅读半小时，并设计表格，采用打卡的方式，记录读书的篇目和时间。21天后，班级开展总结评比，并继续下一个“21天美丽阅读”行动。同时，笔者还在班级中定期开展“读书标兵”的评比，多种渠道相融合，让全体学生心中有榜样，阅读有兴趣，读书有动力。

2.师生共读，指导阅读很重要。在平时的阅读中，学生都能做到通读整本书，了解书本的主要内容，但这只属于基础阅读的范畴，如果只停留在这种肤浅的层面，是远远不够的。学生的有效阅读，离不开教师的指导。教师精心挑选适合精读的书目，师生共读一本书，不仅有利于增加共同话题，增进师生情感，还便于教师对学生进行阅读方法的传授，如积词句、写摘录、作批注、写书评等，从而培养学生必备的阅读技能。有了这些能力，学生才能告别基础阅读，向更深层次的阅读迈进。

3.分析阅读，让阅读更有深度。教师引导学生带着思考去读书，不仅能发现文字的精妙，更能发现书本中的思想。一个分析型的阅读者，一定会对自己所读的东西提出许多系统性的问题，再围绕这些问题与作者对话，与文字对话，读中思，思中悟。在阅读中，与作者达成共识，并形成自己的观点。书，就是这样一层层读厚的。

4.主题阅读，让阅读更有广度。在平时的阅读教学中，笔者要求学生不仅要读进书中去，还要从书中展开来。笔者让学生自主整理“同题”书目——同一作家的系列作品、不同作家但同主题的作品等，以精读加泛读的方式，让学生展開系列阅读。多本同类主题书目的阅读，能相互映照，相互补充，采的“花”多了，思维自然变得更宽广，所得变得更丰富。

三、如何评价——送给学生阅读成长的沃土

1.重习惯，根深方能叶茂。良好的阅读习惯，如爱护书籍、坚持阅读、圈画摘写、质疑解惑、评书悟理等，本身就是一笔可贵的阅读财富，更是阅读素养形成的重要根基。对学生的评价，要着眼于他们阅读习惯的养成，如“21天美丽阅读”行动，采用“每天坚持阅读”“每天读有所录”“每期读有所获”三个层次的阶梯式评价方案，来固化学生的阅读习惯。只有把根扎深扎牢，学生阅读素养的大树才能枝繁叶茂。

2.重心态，雨润方能花开。在平时的教学中，教师要注重呵护学生的阅读心态。学生在阅读中的质疑和思考是他们与文字碰撞的火花，教师要鼓励发言，弯腰倾听。言之有理处，要大力肯定赞扬；思考不足处，要耐心点拨引导。在课堂上，可以采用教师及时表扬和学生互动表扬相结合的方式，来培养他们阅读的信心。有了良好的阅读心理，学生阅读的劲头才会更足，思考的热情才会更高。

3.重发展，风起方能飘香。仅仅停留在读书本身的阅读，即使把书读通读透，也只能是“一串红”。只有在阅读之时，致力于多方面融合，尝试多元化呈现，才能达到“春色满园”的效果。围绕阅读的主题，教师可以采用制作小报、故事续编、情节演绎、开展辩论等多种方式，将学科课程与阅读课程有机结合；学生还可以走出校园，走向家庭和社区，开展调查采风、课题研究，实现从纸质书本向生活这本无字书的延伸。当阅读与学科相衔接，与生活相融合，才能让学生内心丰盈，思想丰满，使其最终发展成为心系家国，顺应时代的“真人”。※

（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）