好的故事 好的品读

赖淑华

《好的故事》是鲁迅散文诗集《野草》中较突出的一篇，写于1925年。当时的中国内外交困，民不聊生。在这样的背景之下，鲁迅藐视黑暗，憧憬光明。虽说中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前，这篇文章体现了鲁迅向黑暗与虚无做“绝望的抗战”的硬骨头精神。在艺术上，该文具有三大特征：象征手法的运用；诗情和哲理的结合；精练、隽永的语言。

那么，如何让六年级学生读懂这样一篇意境深远的课文，上一节高品位、高质量的语文课呢？我尝试从以下五个方面入手。

一、设一个好程序

上课伊始，我先从了解作者与时代背景入手，巧妙地把学生带入文本。学生带着疑问读课文，感受梦境的美好，然后对比梦境与现实。最后，为第二课时的教学顺利开展，围绕单元目标和本课目标布置了课后作业。这样的教学精准把握难点，内容主次分明，衔接自然紧凑，组织严密。

二、开一个好窗口

导入新课时，我就让学生说说自己眼中的鲁迅。因为有了课前的资料准备，学生对鲁迅先生有了初步的认识，我相机介绍了本文写作的时代背景。这样的教学既关注單元目标，又关注了学生的认识，为学生开启了走进文本的一扇窗。

三、架一把好梯子

在语文课堂教学中，每位教师都应少扬“鞭子”（指满堂，两课时的内容放在一课时里完成），多搭“梯子”（指在学生学习的过程“拉一拉”“扶一扶”）。本课中的一些词语在日常生活中出现的频率不高，我在指导学生读准字音的基础上，通过联系上下文、借助图片等形式弄明白词语的意思，这样学生就能更快地读懂课文。在教学时，难点在于让学生抓关键词句体会梦境的美好。我耐心地引导学生联系上下文来感受梦境动态的美、神秘的美、和谐的美，为接下来放手让学生独立品悟、体会梦境做铺垫。

这样放慢教学的脚步，给学生扫除阅读的障碍，不仅实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，也激发了学生学文的兴趣，降低了学文的难度。

四、搭一个好平台

在教学时，我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在读中思考，以读促思，以读促悟，体会《好的故事》的“美丽，幽雅，有趣”。像这样意境深远的散文，仅以学生的个人体悟，获得的理解终究是浅显的。我引导学生进行同桌合作探究，学生在交流中有了情感的共鸣，对文本有了更深刻的体会。学生聚焦难点进行探索，交流互动，得意、得言、得法，达到事半功倍的效果。

五、请一个好翻译

为了让学生感受江南水乡如诗如梦般的美，我在课前根据课文内容选取了大量关于江南水乡的图片和音乐。在课堂中，呈现的每一张幻灯都是一幅画一处景，配上柔和的音乐，把我们带入了鲁迅的梦境中。图片、音乐等教学手段的运用，情境的渲染，为教学奠定了情感基础，也使学生轻松地理解了离他们日常生活较远的“蓑笠”“夏云头”“乌桕”等。

结课时，我利用多媒体展现了梦境中的江南水乡与1925年真实的江南水乡，将梦境与现实进行对比，为第二课时学生体会作者的创作心境和情感表达做了铺垫。

在优美的情境中，我让学生“观其景，临其境”，时刻站在学生的角度，揣摩学生的心理认知能力，去思考如何实施教学。

当然，教师在面对寓意丰富、思想深刻的文章时，课堂上要多给学生一点时间去读懂课文。尽管教学改革是一个十分艰难的历程，在教学的过程中也存在着许许多多的困惑，但我会坚定地走下去！※

（作者单位：江西省玉山县逸夫小学）