多法并举，培养学生质疑能力

汪海珍

质疑是学习的最初动因，即所谓“学起于思，思源于疑”。小学语文阅读教学中的质疑，一般指学生对疑难字词、句段提出疑问，寻求老师或同伴帮助，并借以解惑的交流互动过程。质疑可以调动学生“学、思、疑、问、悟”的结合，并循环往复，不断提高，真正成为阅读的主人，促进语文核心素养的提升。提高学生质疑能力，除了创设氛围让学生敢问，培养兴趣让学生愿问，提供时间让学生能问，更为迫切的是教给学生行之有效的质疑方法，促使学生善问，这需要引起教师的足够重视。本文拟结合统编版教材六年级语文教学实践，对培养和提高学生质疑能力的常用方法作粗浅探讨。

1.扣点睛课题时质疑。俗语有云：秧好一半谷，题好一半文。如果将整篇课文看作画家妙笔下的龙，那么课文题目就是“画龙点睛”中的“睛”，细品文题对于感悟全文作用不可小觑。因此，在教学中教师可紧扣课文题目，巧妙布设悬念，创设问题情境，引导学生针对课题提出问题。这样既增进学生对文章的理解，推想课文的内容以及中心意思，也有助于培养学生质疑问难能力。如教学《穷人》时，可引导学生质疑：课文题目是“穷人”，可通篇却没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？引导学生讨论交流，发现从下面四个方面都可以看出桑娜家的“穷”：

①从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”中的“破”，暗示家庭穷困。

②“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。”天气恶劣，丈夫出海捕鱼很久不回来，生活安逸的话，不会如此辛苦。

③“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”不穷不会有这样紧张的心理。

④从“渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，‘……我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”中的“我们总能熬过去的”，可以看出生活的穷苦。

2.解重点疑难时质疑。课文的重点疑难句段往往是一篇文章的核心内容，深入理解这些句段能更好地理解课文的思想内容。教学中教师要指导学生抓住重点疑难句段发现问题，层层递进，巧妙破解，一步步将教学活动引向深处，有利于学生更深入理解课文，也有利于将学生思维引向纵深，发展思维能力，提升思维品质。如教学《狼牙山五壮士》时，教师出示下面的句子：

教师引导学生边读边思考：从句中加着重号的词句，你能体会到什么？学生之间深入文本品读，抓住关键词句，对人物的动作、语言、神态加以品味，感受五壮士勇于献身的英雄气概：从“斩钉截铁”的语气和简洁坚定的语言“走”，体会班长面临生死抉择时的坚决果断；从“热血沸腾”体会战士们对班长决定的深深认同以及舍生取义的决心；从“抢前一步”和“夺过”体会班长的当机立断、身手敏捷、有勇有谋；从“嗖”和“用尽全身力气”等动作，体会班长对敌人的刻骨仇恨和誓死杀敌的决心。

3.悟矛盾理困惑時质疑。矛盾，是事物之间相互作用与影响的特殊“对立”状态；困惑，则是让人感到疑惑，不知该怎么办的迷茫状况。有的课文中，往往有疑似矛盾之败笔或令人困惑的隐晦，其实这些“矛盾”或“困惑”正是课文作者匠心所在。这时，就需要教师引导学生细心阅读、前后联系、冷静思考，通过质疑，用“慧眼”去化解“矛盾”、厘清“困惑”，从而悟出道理，提高认识。如《盼》这篇课文以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，以孩子的视角叙述了事情的经过：有新雨衣，盼变天—— 天下雨了，盼出门—— 没法出门，盼雨停—— 盼来雨天，快乐出门。教学时，教师要引导学生质疑思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？每一次的所想所盼相同吗？随着思路的打开、交流的深入，充满童心童趣的小主人公蕾蕾的心理活动轨迹跃然纸上。随着疑问的获解，师生共同梳理归纳“围绕中心意思，选择不同事例来写”和“把重点部分写具体”的习作方法。

4.析标点符号时质疑。标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，可以帮助人们正确理解书面语言、准确表达思想感情。课文中标点符号的巧妙运用，能帮助学生更深刻理解课文内容，是引导学生质疑的绝佳切入点之一。如教学《穷人》时，让男生和女生分组朗读下面的句子：

他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

教师引导学生关注省略号，补充想象桑娜的心理，并质疑：作者为什么要连续用省略号？详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，还有她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？通过讨论交流，让学生感受文章对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画，更让人觉得桑娜的想法真实可信。桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。

5.抓写作手法时质疑。写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。虽然写作“以立意为宗，不以能文为本”，但阅读教学中，教师通过适当引导，让学生细心品味课文的写作手法，并以此质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如教学《桥》时，为让学生体会环境描写对表现人物的作用，先组织学生朗读下面六句话：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

⑥水，爬上了老汉的胸膛。

教师引导学生质疑：这六句话分别采用了怎样的修辞方法？这些描写有什么作用？讨论交流，使学生明确：前两句用了比喻的写法，后四句用了拟人的写法。品读比喻句，想象暴雨的猛、急、大，烘托出令人恐惧、惊慌、紧张的氛围，从而感悟短语成句的表达效果；细读拟人句，抓住“跳舞与狞笑”和“放肆地舔与爬”的对比，感受洪水的可怕，借此体会文中拟人句用“美好反衬可怕”的表达效果。这些环境描写推动着故事情节的发展，老支书的光辉形象也在环境变化中变得丰满起来，呼之欲出。※

（作者单位：安徽省绩溪县实验小学）