善于捕捉话题 培养表达能力

陈云芳

一、从生活情境中捕捉话题

1.解说情境：生活慢镜头。凡看过实况转播的人，无不佩服解说员那惊人的观察力、准确的判断力、丰富的想象力、极强的表达力。为培养学生的口语能力，教师可把“现场解说”引入说话训练之中，捕捉生活中的慢镜头，引导学生一边观察，一边表达。如 ：一天早晨，教师正上着课，外面飘起了白雪，雪花纷纷扬扬，越下越大，别有一番情趣。教师把学生带到室外，让他们尽情欣赏和感受。学生一个个兴趣盎然，他们一边欣赏雪景，一边尝试着组织语言，对眼前的景色进行描述。一个学生是这样叙述的：“早晨，教室外忽然飘起了雪花，那景色实在迷人！微风轻轻地吹着，雪花漫天飞舞，像一个个洁白的小精灵向我们飞来，似乎想和我们做游戏呢！我们来到走廊，雪花更肆无忌惮地向我们扑来。有的钻进我的脖子里，凉飕飕的；有的飘飘然落到我的掌心，还没等我完全瞧清楚，它就調皮地融化了；有的沾在我头发上、眉毛上，似乎想为我戴上白帽、描上白眉……”实景教学，现场表达，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。

2.复述情境：生活快节奏。由观察到表达是一个复杂的心理转换过程。由于学生认识理解能力和语言驾驭能力的限制，要他们对生活中节奏较快的场景边观察边表述往往较为困难。对此，教师可要求学生观察时全神贯注，必要时还可以用照片的形式定格观察。在此基础上，再引导学生再现生活镜头，进行情景复述。如：运动场上比赛的场面，田间地头劳动的情景，电影中复杂的镜头等。

3.评述情境：生活分镜头。一个镜头，往往透视出一种社会现象。对此，教师可要求学生不仅要描述生活现象，而且要对此现象进行评说，发表看法。这样，既能培养学生的表达能力，又能提高学生的认识能力。如：值日组长在卫生检查中，发现本班卫生角有一张纸屑，便悄悄地捡起来，而没有扣本班的分数。结果，其他同学发现后报告了老师。教师围绕这件事，以“这一分该不该扣”为题，在全班进行说话训练。学生不仅对事情进行了简单地叙述，而且陈述了自己对这件事的看法，既提高了学生的口语表达能力，又提高了他们的思想认识。

二、从课堂情境中选择话题

实践表明，创设课堂说话情境不仅能引发学生的说话兴趣，而且能让学生在说话训练中得到思维能力、观察能力的综合训练，是进行说话训练的好方法。

1.针锋相对的争辩情境。教师可提供针锋相对的观点，引导学生表明观点，讲明道理。如：“要不要玩手机”“要不要带零花钱”“课外书是不是每天都要看”“要不要讲究吃穿”……这些主题贴近学生生活，学生有理可辩，有话可说，其效果不言而喻。

2.戛然而止的语言情境。教师可设计某一段话的开头，让学生想象续说。如：晚上8点多钟，小明才回到家，爸爸一看，他浑身上下的衣服已经湿透了，马上举起了手……学生就此展开丰富的想象：爸爸刚举起手，小明忙大声喊“爸爸别打”。原来，他是冒雨帮清洁工人搬运垃圾去了，爸爸听了，忙夸奖他……

3.全体参与的交际情境。可根据生活需要，创设交际情境。如：低中年级打电话、购物、问路、迎送客人；高年级辩论、自荐、劝架……这些情境的创设，要分层次进行，分阶段辅导，先同桌，后小组，再全班。在学生全员参与的基础上，再选择学生代表登台亮相，其他人边看边评，以提高训练效果。

三、从阅读情境中挖掘话题

教师在阅读教学中，抓住教材的重点、难点创设情境，不仅能培养学生的说话能力，而且可以加深他们对课文内容的理解，体会课文情感。

1.提取矛盾，引发争辩。在阅读教学中，学生的理解能力差异较大，此时，教师可以抓住他们理解的矛盾点，引发辩论。如教学《穷人》一课时，有人觉得桑娜是一个“宁可自己吃苦，也要帮助别人”的人。有学生提出质疑：“我不认同这个观点，你看她抱回孩子后那么慌张害怕！”这说明该生对桑娜心理、神色的描写还没有真正理解。教师此时可引导：“桑娜帮助西蒙的态度到底坚决不坚决？请联系课文谈谈你的理解。”以此引出 “坚决”与“不坚决”的矛盾点。通过辩论，学生就能明白：桑娜帮助西蒙的态度是坚决的。她想到了生病的女邻居，便立即去看；当她发现西蒙死了，毫不犹豫地把她的两个孩子抱回了家；她觉得“我自作自受”“揍我一顿也好”，但却没有后悔自己的做法。那么她神色慌张，心里害怕又是为什么呢？这是因为他们的生活非常艰辛，家里已有几个孩子，现在又抱回两个孩子，加重了家庭的负担。她这么做没有先征求丈夫的意见，所以她很忐忑。文中把桑娜此刻的内心活动描写得非常具体、非常真实，突出了人物的可贵精神。

2.抓住空白，引导充实。针对有些课文中的空白，教师可根据教学需要，补充拓展相应知识，引导学生想象说话，从而深化学生的理解，升华文章主题。如：学习古诗《示儿》时，笔者引导学生抓住诗眼“悲”，体会诗人情感；接着，补充学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，加深理解作者的“悲”；再补充学习《题临安邸》，让学生想象权贵们的苟安误国，理解作者的“愤”。三首诗三个画面，引导学生任选一个情境表达：北宋已经沦陷，人民生活在水深火热之中，他们度日如年，苦苦盼望，你想对他们说些什么？南宋的权贵们不思收复失地，终日过着纸醉金迷的生活，你想对他们说些什么？诗人陆游缠绵病榻，仍然忧国忧民，悲愤交加，你又想对他说些什么？这样，学生就能更加深刻地理解课文内容，体会作者的情感。

3.变换角度，想象叙述。在说明文的教学中，教师可以引导学生变换叙述的人称，重新组织语言，活化课文内容，这也是训练学生说话的有效措施。如：学习《太阳》一课，可让学生以“太阳”的身份介绍自己的特点和作用；学习《冀中的地道战》时，可让学生想象，如果这一天鬼子来了，老百姓该如何使用地道“保护自己，打击敌人”。

4.拓展空间，创造叙述。在阅读教学中，还可以引导学生在内容上进行创造性的延伸。如：学习《田忌赛马》一课，可这样引导，如果第一场比赛后，齐威王发现了田忌的破绽，他有没有办法取胜？让学生以“看出破绽以后”为题说话。这样创设情境，既有利于学生的表达训练，又是对课文内容的合理推测，能使学生对课文的理解达到新的境界。

5.变换条件，引导延伸。在学习课文后，教师可变换课文中的某个条件，引导学生想象条件变化对故事内容的影响，进而引导学生进行说话训练。如：教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，在学生对课文内容有了一定的理解后，教者通过条件变更，创设“假如裁缝和顾客的性格互换”的情境，让学生想象表演他们之间的故事。通过再造形象，可以融故事的创造、语言的表达于一体，提高学生语言训练的实效性。

教育，不是点石成金，而是一个循序渐进的过程。我们要善于捕捉话题，激发学生的表达兴趣。只要怀着愉快的心情跨入表达自我的大门，必定会欣赏到美丽的风景。※

（作者单位：江苏省泰兴市新市小学）