教学得法，让书法课堂有意思

2022-05-30邵楠

七彩语文·教师论坛 2022年1期

邵楠

书法教育是我国基础教育中不可缺少的一部分，通过书法教育，学生的书写能力、审美能力和文化品质都能得到极大的提升。因此，使用何种教学方法提升小学生对书法艺术的兴趣，传承中国书法艺术，如何使书法课堂有意思也有意义，笔者做出了以下思考。

一、营造书法氛围激发课堂兴趣

1.打造书法文化环境。根据以往书法课堂教学情况来看，大多数书法课堂都局限于学生所在的教室。古代书法家在进行书法创作时，尚且需要一个良好的环境，对于学生来说，更需要一个充满书法文化意味的环境。打造书法专用教室，进行充满书法元素的教室文化布置，不仅能让学生对于每次的书法课堂都充满期待、兴趣满满，更利于学生静心写字，提升学习质量。

2.分享书法趣味故事。由于师资力量的配备，很少有学校聘用专职的书法教师，因此学生的书法课堂大多由语文教师兼职担任。同时，很多教师对书法课存在理解上的误区，认为书法课等同于练字课，在教学时只注重书本上的生字练习，按部就班地进行书写，难以调动学生学习的积极性，影响学生对书法学习的热情。

基于以上原因，教师如果能花一些时间，将一些有关古代书法大家的趣味故事收集起来，在书法课堂上进行分享，这不仅能够加深学生对书法文化的了解，也能让学生在轻松愉快的氛围中，对书法产生浓厚的学习兴趣，激励学生养成优秀的书写习惯并坚持书写。

二、多样信息技术展现课堂情趣

1.引用創作书法微课。教师精心选择学生需要的教学资源，设计能带动学生学习性的教学环节。比如教师选择微课视频，进行书写的动态示范，学生反复观摩书法名家的书写过程，熟悉笔画的起笔、行笔和收笔。这样在一定程度上解决了兼职教师的专业性问题，也能极大提升书法课堂的教学效果。例如：在教学“戈字旁”时，首先让学生借助辅助线分析“戈字旁”的间架结构。学生通过辅助线与课前预习，会发现“成”字撇向左的力度与斜钩的力度和谐，所以整个字力量平衡。“我”字上部分紧，下部分松，故而有紧有松，整个字和谐统一。“咸”三横平正，使得整个字端庄稳定。读完帖后，教师引用专家的书写微课，学生边观看边听教师的讲解。在自己临写时，教师设置微课的自动播放，学生完成临写。这样的微课引用，既解决了教师专业性不足的问题，也能有利于临写的学生反复观看。

不仅仅是选择以教师为主的微课，以学生为主体的微课也能带来不小的改变。通过学生录制微课，从前期题材选定、资料收集，到后期录制、亲身介绍，都能提升学生对书法的兴趣，加深对书法文化的了解。

2.借助动画有效演示。在书写生字时，单一的讲解还不够形象生动，如果在实际教学中运用动画演示、色块分析，既能让学生注意到书写笔顺，又能突出不同类或同类汉字的书写特点，从而感受书法的精妙之处。在教学“戈字旁”时可以这样进行——

师：我们来仔细观察其中的三个例字：“成、我、咸”。（贴板书）这三个字选自唐代著名书法家欧阳询的楷书代表作《九成宫醴泉铭》。请同学们仔细观察形态特征，小组内互相交流。三个例字书写时要注意什么？

（预设）

生：三个字的斜钩都是主笔，非常舒展。其中，“成”字的斜钩最弯，舒展， “咸”字的斜钩最直。

生：在斜钩中，“成”字出钩最饱满，“咸”字出钩最小。

生：“我”和“咸”字最后一点都变成了短撇。

师：虽然“我”和“咸”右上角的笔画相同，但最后落笔的方向不相同。

教师最后根据学生的回答出示动画演示，将三个字的相同笔画重合在一起，用不同的色块展示三个字在“斜钩”“点”“短撇”上的不同之处。

3.依托技术实时直播。在教学实践中，传统的课堂投影在书法课堂教学时显得不方便。学生的书写纸不像普通书本轻便易摆放，面积也很大。教师将其放置在投影台上时也不方便，且墨汁难干，很容易将投影台印上墨汁，稍有不注意还会破坏学生的作品。同时，投影仪像素较低，并不能清晰展示学生的书写。

如今，可以将多媒体课堂中被引用最多的及时希沃白板技术，用于书法课堂中，将学生的书写过程通过希沃平台直播给其他学生，或是通过教师手机拍照将学生书写的汉字实时投影在教室黑板上，更利于学生发现各自书写过程中存在的优缺点。