整本书阅读教学的思考与实践

印行

《红星照耀中国》又名《西行漫记》，记录了美国著名记者埃德加·斯诺在中国西北革命根据地实地采访4个多月的所见所闻，被誉为研究中国革命的经典百科全书。正值世界观、人生观确立关键时期的中学生，只有走进中国革命史，了解其中的艰辛，才能坚定共产主义理想信念，补足精神之钙。

一、唤醒学生的读书意识

阅读应该是一种愉悦的精神享受，这种愉悦感来源于对文本的理解、获得新知的喜悦和情感上的共鸣。让中学生真正爱上阅读，需要让他们走进文本，体悟情感，形成独立的思想体会。阅读《红星照耀中国》前，学生需要积累一定的历史背景知识才能理解全书。为此，笔者先组织学生观看纪录片《走向共和》《复兴之路》，与学生一起梳理出两部纪录片中涉及的历史人物，简单了解在不同的历史时期他们所发挥的作用。他们的选择是有利于实现祖国的独立、繁荣，还是会损害国家民族的利益？接着，师生一起阅读《中国抗日战争全史》，了解抗日战争的史实。破译了时代密码后，学生阅读的激情被点燃，此时安排阅读《红星照耀中国》，他们很快走进了书本，以全新的视角去审视这段历史。

二、阅读指导

教师应努力做好引导者，“以读为本”，重视对阅读策略的整体选择，在科学可行的策略下引导学生逐渐深入文本。在阅读内容上，点面结合形成辐射，知识串联。广泛自主阅读与专题阅读相结合，重知识的整合，重个性的突破，更重视知识的迁移。既要重视阅读的整体感知與技巧训练，也要注意读明逻辑，读清意图，读出感悟。阅读首先关注情节，其次关注时代背景，细节更不能忽视。从细微处窥探人物，揣摩人物，从宏观处审视人物，继而客观全面地认识人物。而阅读纪实作品最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。此篇阅读方式分为：

1.速读。读序言、作者概要、目录等，迅速获得对作品的整体印象，得出以下认识：

2.精读。梳理作品中事实的来龙去脉，依据情节的前因后果，理清逻辑关系。可以追问：作品为什么写这群人？他们各自经历了什么？为何会选择这样的道路？他们彼此的人生际遇、信仰的形成、努力的方向有无关联？可以边读边整理资料，形成思维导图，也可以绘制人物轨迹图，还可以按核心人物辐射其他人物制作人物关系图。这样能很快理清错综复杂的时代背景，了解人物的成长变化。阅读把握作品中的故事是基本要求，同时还要读明白作者的写作意图，他想用事实表达什么观点？

3.比读。比读着重知识的整合，从多方面进行比较，是打通不同材料、文本的跨界阅读方式。

（1）人物专题—— 重要人物的革命之路，信仰形成的历程。可从以下几点入手：外貌形象与言谈举止、出身与家庭、童年的经历、受教育情况、参加革命的起因、参加革命后的经历、重要事件、个人魅力，形成人物专题介绍，以短篇名人传的形式展示，并与同学们分享。也可以把不同人物进行比较，结合时代背景，以发展的眼光得出自己的认识。除此之外，还可以多种方式向同学们展示，将读与说、读与写、思与辨相结合。

（2）大事专题—— 关于长征。根据长征的起因、长征的路线、长征中面临的困难、长征中具有重大意义的事件、长征的历史价值、长征精神的内涵，比较阅读《红星照耀中国》与毛泽东词《长征》中关于“长征”的描述，更全面、更具体地了解这段历史。红军在长征途中表现出了对革命理想和事业的忠诚、坚定的信念以及敢于牺牲、乐观主义、顾全大局的精神。 在通读文本后，教师引导学生把握作品中的“事实”。在深入解读后，了解作者写作意图，了解作者在采访前后的态度和想法发生重大转变的原因。

三、盘点阅读收获，落实检测目标

收获可分三个方面：铭记“红色”人物，弘扬“红色”精神，学习“纪实”报道。

1.采访轨迹。让学生绘出埃德加·斯诺的活动轨迹图。学生抽取其中的一个点，回忆相关故事，场景再现。感受作者随着采访的深入，疑惑逐渐得到解决，认识发生巨大的变化，情感随着与红军的接触而起伏。最后，根据作者采访轨迹，找出他的心理不断变化的原因，得出自己的认识。

2.人物名片。引导学生以人物成长主线对情节进行重读、重构。对不同人物相似经历进行比照阅读，找出他们的个性与共性。为书中涉及的重要人物设计人物介绍卡，并借助书中描写，绘制人物肖像，介绍人物重要活动，最后以古诗文的形式概括评点人物。

3.专题讲座。教师制定多个专题供学生参考，各学习小组也可以自行发掘，制定研究的专题。小组成员分工协作，收集整理资料并完成书面介绍，同时辅以PPT讲解。注意在讲座中必须是小组成员共同达成的阅读体会、情感体验。小组以一人为代表进行展示，开讲座，邀请年级同学和教师担任评委。※

（作者单位：江苏省南京市浦口外国语学校）