整本书阅读教学的思考与实践
2022-05-30印行
印行
《红星照耀中国》又名《西行漫记》,记录了美国著名记者埃德加·斯诺在中国西北革命根据地实地采访4个多月的所见所闻,被誉为研究中国革命的经典百科全书。正值世界观、人生观确立关键时期的中学生,只有走进中国革命史,了解其中的艰辛,才能坚定共产主义理想信念,补足精神之钙。
一、唤醒学生的读书意识
阅读应该是一种愉悦的精神享受,这种愉悦感来源于对文本的理解、获得新知的喜悦和情感上的共鸣。让中学生真正爱上阅读,需要让他们走进文本,体悟情感,形成独立的思想体会。阅读《红星照耀中国》前,学生需要积累一定的历史背景知识才能理解全书。为此,笔者先组织学生观看纪录片《走向共和》《复兴之路》,与学生一起梳理出两部纪录片中涉及的历史人物,简单了解在不同的历史时期他们所发挥的作用。他们的选择是有利于实现祖国的独立、繁荣,还是会损害国家民族的利益?接着,师生一起阅读《中国抗日战争全史》,了解抗日战争的史实。破译了时代密码后,学生阅读的激情被点燃,此时安排阅读《红星照耀中国》,他们很快走进了书本,以全新的视角去审视这段历史。
二、阅读指导
教师应努力做好引导者,“以读为本”,重视对阅读策略的整体选择,在科学可行的策略下引导学生逐渐深入文本。在阅读内容上,点面结合形成辐射,知识串联。广泛自主阅读与专题阅读相结合,重知识的整合,重个性的突破,更重视知识的迁移。既要重视阅读的整体感知與技巧训练,也要注意读明逻辑,读清意图,读出感悟。阅读首先关注情节,其次关注时代背景,细节更不能忽视。从细微处窥探人物,揣摩人物,从宏观处审视人物,继而客观全面地认识人物。而阅读纪实作品最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。此篇阅读方式分为:
1.速读。读序言、作者概要、目录等,迅速获得对作品的整体印象,得出以下认识:
2.精读。梳理作品中事实的来龙去脉,依据情节的前因后果,理清逻辑关系。可以追问:作品为什么写这群人?他们各自经历了什么?为何会选择这样的道路?他们彼此的人生际遇、信仰的形成、努力的方向有无关联?可以边读边整理资料,形成思维导图,也可以绘制人物轨迹图,还可以按核心人物辐射其他人物制作人物关系图。这样能很快理清错综复杂的时代背景,了解人物的成长变化。阅读把握作品中的故事是基本要求,同时还要读明白作者的写作意图,他想用事实表达什么观点?
3.比读。比读着重知识的整合,从多方面进行比较,是打通不同材料、文本的跨界阅读方式。
(1)人物专题—— 重要人物的革命之路,信仰形成的历程。可从以下几点入手:外貌形象与言谈举止、出身与家庭、童年的经历、受教育情况、参加革命的起因、参加革命后的经历、重要事件、个人魅力,形成人物专题介绍,以短篇名人传的形式展示,并与同学们分享。也可以把不同人物进行比较,结合时代背景,以发展的眼光得出自己的认识。除此之外,还可以多种方式向同学们展示,将读与说、读与写、思与辨相结合。
(2)大事专题—— 关于长征。根据长征的起因、长征的路线、长征中面临的困难、长征中具有重大意义的事件、长征的历史价值、长征精神的内涵,比较阅读《红星照耀中国》与毛泽东词《长征》中关于“长征”的描述,更全面、更具体地了解这段历史。红军在长征途中表现出了对革命理想和事业的忠诚、坚定的信念以及敢于牺牲、乐观主义、顾全大局的精神。 在通读文本后,教师引导学生把握作品中的“事实”。在深入解读后,了解作者写作意图,了解作者在采访前后的态度和想法发生重大转变的原因。
三、盘点阅读收获,落实检测目标
收获可分三个方面:铭记“红色”人物,弘扬“红色”精神,学习“纪实”报道。
1.采访轨迹。让学生绘出埃德加·斯诺的活动轨迹图。学生抽取其中的一个点,回忆相关故事,场景再现。感受作者随着采访的深入,疑惑逐渐得到解决,认识发生巨大的变化,情感随着与红军的接触而起伏。最后,根据作者采访轨迹,找出他的心理不断变化的原因,得出自己的认识。
2.人物名片。引导学生以人物成长主线对情节进行重读、重构。对不同人物相似经历进行比照阅读,找出他们的个性与共性。为书中涉及的重要人物设计人物介绍卡,并借助书中描写,绘制人物肖像,介绍人物重要活动,最后以古诗文的形式概括评点人物。
3.专题讲座。教师制定多个专题供学生参考,各学习小组也可以自行发掘,制定研究的专题。小组成员分工协作,收集整理资料并完成书面介绍,同时辅以PPT讲解。注意在讲座中必须是小组成员共同达成的阅读体会、情感体验。小组以一人为代表进行展示,开讲座,邀请年级同学和教师担任评委。※
(作者单位:江苏省南京市浦口外国语学校)