文言文教学传承文化的“法”与“度”

张静

在继承和弘扬中华民族优秀文化传统方面，语文学科有着不可替代的优势。相较于以前各教材，统编版教材增加了古诗文篇目，增添了文言文教学内容。小学阶段十四篇文言文的学习，让孩子们从小就接触到祖国优秀的传统文化，为初中学习文言文打下良好的基础。但文言文的表达方式与现实生活距离较远，学生用什么方法学习、学到什么程度最为适宜是值得关注的问题。因此，文言文教学值得所有语文教师潜心研究。

《司马光》是三年级上册的一篇课文，也是小学阶段的第一篇文言文。从传承文化的角度琢磨文言文教学的“法”与“度”，也许能激发更多教师对文言文教学进行深入思考。

一、文化有源，读文有“趣”

师：（出示图片）请大家看一幅图，谁一下子能看出是什么故事？

生：司马光砸缸救人的故事。

师：发言正确又完整，真棒！这个小朋友复姓司马，单名一个光字，应当这样读：“司马/光”。（师用白话文讲述司马光砸缸救人的完整故事）这个故事大家很熟悉，最早是用文言文写的，记录在《宋史》里。我们一起来看看这篇文言文。古文和我们现在的白话不太一样。大家能借助书上的拼音把它读通顺吗？都来试一试吧。

（生自主朗读，师指名三人展示读并纠正读音，指导学生把句子读通顺）

师：大家都能读正确了，老师也想读一读。仔细听一听，和你们读得有什么不一样。（师范读，读出文言文语句中的停顿）

生：老师的停顿很明显，听起来有节奏，有的意思我都听懂了。

生：老师在“足跌没水中”中间有停顿。

师：你们也学着老师一起有节奏地朗读一下吧，同桌之间互相听听，看谁学得更像。

（生第二次通篇自主朗读，目标指向有韵律，重点指导“光/持石/击瓮/破之”一句）

师：读了这么多遍，你们发现文言文正文下面的内容了吗？它们有什么用呢？

生：这是注释，我们在学习古诗的时候也看到过。

生：文言文中有读不懂的地方，我们可以看这些注释的意思，就能明白了。

生：注释的序号和文言文语句中的序号是对应的。

师：你们真会学习，有这么多发现，说得都对。那我们就借助这些“小拐杖”，试试说说文言文每句话的意思，小组里可以商量。

（生自主学习，然后集体交流，师根据意思再次指导朗读，读出每句话的韵律）

师：司马光从小就机智聪颖，勤奋好学，长大后主持编写了一部了不起的史书，叫《资治通鉴》。这本书里面有许多有意思的故事，感兴趣的同学可以找青少版来读一读。

【设计意图】文言文学习有难度，首先是朗读不易读准确，其次是语句不易理解。这个板块的教学从听教师讲故事入手，符合学生心理特点，激起兴趣的同时缓解畏难情绪，更重要的是为学生理解内容和最后说故事做铺垫。《宋史》的引入让学生初步产生文化渊源深厚的印象，感受到传统文化的魅力、趣味，从而愿意去学习。在深度感受人物形象部分的教学时，教师引入了《资治通鉴》，通过大致介绍激发学生阅读青少版的欲望，强化学生对传统文化优秀作品的认识。文言文的朗读难点，其一在于读正确，其二在于读准停顿，其三在于读出韵味。这一环节很紧凑地通过借助拼音读、教师示范读、借助注释理解读、重点语句指导读等方式突破难点，教师要特别注重让学生自主尝试、互相学习、展示个体，用正向激励的方式达成教学目标。

二、删繁就简，内容有“意”

师：玩耍时遇到突发情况（配乐创造危急情境，引读“众……，光……”），这里的“众”就是在场的其他孩子，他们的表现会是什么样的呢？

生：有的孩子吓哭了，跑着去喊大人。

师：是呀，这就是“弃去”。

生：有的孩子可能跑去找绳子，好回来救小伙伴。

生：有的孩子可能去找棍子之类的，可以站在假山上让落水的孩子抓住，救他上来。

师：大家想得真好，这些孩子都走开了。他们的办法好不好呢？

生：办法是有用的，应该能救人。

师：有没有人认为这些办法不好？

生：办法可能有用，但也有可能没等他们回来，小伙伴就淹死了。

师：是啊。情况紧急，时间就是生命。司马光是怎么做的？（生读原句）“持石”会是怎么持？（生做出各种拿着石头的動作）

师：（指名问一名双手抱石头举过头顶的学生）你为什么认为司马光会这样“持石”？

生：双手能拿大一点的石头，举起来砸才最有力，能把缸砸破。

师：他说得有道理吗？（学生纷纷点头）我们一起举起大一点的石头，“持石”“击瓮”。（师生一起做动作）真有力量啊，所以击瓮的结果是——“破之”。

师：小朋友们都想了办法，司马光这个办法哪里好？

生：石头方便找到，花园里应该有不少。

生：时间紧，砸破缸的办法救人最快。

师：是呀，其他小朋友“众皆弃去”，司马光却在最短的时间里“持石击瓮破之”，这就是对比呀。谁来夸夸他？

（生发言，师相机板书“对比”“沉着冷静”“机智聪颖”。）

【设计意图】教师采用“直击重点”的方法解决感受人物形象特点这个难点。原文只有一句话，创设情境加上适当想象可以帮助学生更好地理解内容。在比较谁的方法更有效的过程中，学生对司马光这一人物的特点产生了更深刻的印象，对文言文当中对比的表达方法也有了认识。

三、转换承接，学习有“梯”

师：文言文短小，可一句话就把司马光的特点表现出来，写得很妙。这个流传了近千年年的故事，每句话你都懂了吗？

生：（齐）都懂了。

师：（分列出示文言文和现代文）同样的故事，文言文只用了30个字，现代文用了141个字。老师读现代文，你能说出相应的文言文句子吗？

（师读现代文句子，生自由读相对应的文言文句子）

师：老师说了这么长，你们说几个字就表达了同样的内容。你有没有发现文言文在表达上有什么特点？

生：字很少，句子比较短。

生：文言文表达得很精妙。

师：说得有道理。我猜你们是想说表达精练，是吗？

生：对，是精练，也可以说简洁。

师：你用词很准确。这个优秀的小故事，如果让你用自己的话说给低年级弟弟妹妹听，你会说吗？同桌之间试着说一说。

（生自主说故事。师指名让一名学生说故事，其他学生点评）

生：他说得基本完整，语句比较通顺。

师：为什么说基本完整呢？

生：我觉得他重点的部分说得太短了，不够吸引人。

师：明白了，故事要说完整，重点部分要说具体。谁再来说说？

（师再请一位学生起立说故事）

生：他说得好，救人的部分说得具体，还有动作。

师：我也觉得他说得不错，讲故事时也用了对比的方法，会学习。加上动作更吸引人。这则文言文故事，我们是怎么学懂的呀？

生：先把句子读准确，读好节奏，然后借助注释理解，把节奏读得更准确了。接着读重点部分，我们知道了司马光的特点，最后就会用自己的话说故事了。

【设计意图】学习文言文的过程中想要使学生感受传统文言文表达的特点，用一定的方法自主阅读是关键。“文白对读”的方式让学生感受到文言文的简练，也为后面自主说故事打下基础。

文言文的教学目标是拉近学生和传统文化的距离，指导学生自主阅读感兴趣的文言文内容，拓宽对传统文化的认识。设计思维下的语文教学要遵循目标设计教学，教师在教学中帮助学生寻得学习文言文的方法，从而激发学生对文言文学习的兴趣。

教学反思

一、学法习得有策略

1.重视文化来源。教师在教学中，可结合相关文章进行延伸，如《司马光》故事的源头《宋史》，这能让学生知道这本书里有许多有意思的故事，为课后阅读指明方向。感受到司马光的特征后，教师出示《宋史》中对司马光的一段介绍，深化学生对司马光幼时机智勤奋、长大后学有所成的了解。对《资治通鉴》的浅显介绍，给学生提供了更大的阅读范畴。

2.重视理解抓手。文言文要读懂内容才能理解表达。小学教材中的文言文提供的注释比初中要多，目的就是降低对文章内容的理解难度。教学中教师用注释、商量说、大致说，再到集体交流说的方式，让学生在理解内容方面形成一个自下而上的阶梯。

3.重视诵读韵律。古诗文的诵读对促进学生理解有较大作用，准确的理解也能让诵读更有韵律，更能表现传统文化的特色。本课的教学设计中对于正确、流利、读出韵律这三个层次采用了不同的教学方法。教师的范读适时出现，既起到巩固读音的作用，又引导学生关注老师的断句，从而学着老师的样子读。在逐句理解每句话的意思后，整篇文章的节奏韵律就更容易被学生所理解。

4.重视内化外显。小学生学习文言文的目的不是用文言文表達，而是了解传统文化。在导课环节，教师讲故事给学生听，给学生示范了该如何讲故事。在理解语句的教学中，教师带着学生一边做动作，一边理解“众皆弃去，光持石击瓮破之”的画面，为后面讲故事做铺垫。文白对读的设计用处良多，学生感受到了文言表达言简意赅的特点，现代文的故事也进一步将故事内容内化。最后学生在准备之后讲故事，有层次的评价促使学生将学习内化的理解通过讲故事外显表达出来。

拓展环节的设计也是一个内化走向外显的过程。师生一起回顾学习文言文的过程，总结学习文言文的方法。学生阅读其他文言文时可以借鉴理解，再用讲故事的方法进行交流，方法内化的成果由此得到外显。

二、适度教学显高效

好的教学设计还应当重视方法运用的“适度”问题。有的教师讲究逐字逐句的教学，想要学生对于文言文中每个字的理解都准确；有的教师则是担心学生不能理解，用课件直接出示每句话的意思，让学生朗读记忆，代替了学生的自主学习；有的教师则要求把注释当工具，学生大致理解，能用自己的话大概说出意思即可。三年级学生学习文言文，重点在得“法”、得“趣”，很显然运用第三种方法促进理解更有效。

文言文篇幅虽小，内容却完整，在教学中如果每句话都仅限于梳理关系，教学就陷入了“僵硬”。笔者采用的抓住重点句、直接突破人物特点的感悟方法就比较有效果。“提领而顿，百毛皆顺”，文中其他孩子和司马光面对危急情况的不同表现，凸显了司马光的机智。这比将故事的发生、发展、高潮、结果四个部分都讲一遍，再看人物表现的教学设计要省时省力得多。在之后学习第二篇文言文《王戎不取旁道李》时，也可以采用类似的教学方法。将文言文和现代文对比着读，师生分句子配合着读，这种对比朗读的方法在此处就是“适度”，易于学生感悟，化难为易。

故事讲到什么程度才是适度？教师在第一篇文言文的教学中就要有定位。文言文虽短但情节完整，所以把故事讲完整是第一要求。文言文的表达中精妙的重点句，在讲故事时最好也能用上，所以让故事有重点是第二要求。学生有了想象更具画面感，但想象不宜太多，不要让其他部分冲淡了故事的高潮，这是第三要求。综合起来，完整地说、有重点地说、加上想象说，结就能把文言文的故事说生动。※

（作者单位：江苏省南京市雨花外国语小学）