触摸语言 细致阅读

王琰

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”这是叶圣陶先生对文章的解读以及关于文本解读的想法。

叶圣陶先生认为，文章绝不是笼统看一两遍就可以真正理解的。以文学作品的鉴赏为例，叶圣陶先生给出了以下方法：要认真阅读；驱遣我们的想象；训练语感；不妨听听别人的话。笔者以此为指导，从内容选择、人物选择和文本编写三方面，对统编版教材四年级上册第八单元的课文进行了解读。

一、关注中国历史典籍

本单元的三篇课文分别选自《世说新语》《史记·滑稽列传》《韩非子》和《列子》。编者选择了不同文体的历史故事，让学生对于不同形式的历史都能够有所了解。出自《韩非子》和《列子》的两个故事则被编排在一篇课文中，作为本单元的略读课文。这两篇改写成白话文的故事，语言内容比较简单，表现形式比较相似。

三篇课文的人物形象也不尽相同。《王戎不取道旁李》中的主人公王戎善于观察、思考与分析；《西门豹治邺》中的主人公西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民服务；《故事二则》中的扁鹊医者仁心、防微杜渐，蔡桓侯却讳疾忌医、不听劝说；纪昌以好学和坚韧著称，他的老师飞卫严肃认真有责任心，懂得循循善诱，不急于求成。

二、神秘而有魅力

再来看看本单元的人物选择，四个故事的主人公分别是王戎、西门豹、扁鹊以及纪昌。王戎是魏晋时期名士，竹林七贤之一；西门豹是战国时期的名臣；扁鹊是传说春秋战国时期的名医；纪昌是古代传说中的神箭手。为何编者要选择这四位人物的故事呢？笔者猜想原因有二：其一，不熟悉的人物故事能够引起学生的阅读兴趣；其二，四个故事均选自我国古代名著。本册的“快乐读书吧”向学生推荐的是世界神话传说故事，在第八单元带领学生在课文中领略中国历史传说故事，可以达到激发学生阅读兴趣的效果。这也为五年级的世界民间故事和四大名著的阅读奠定了一定的基础。

三、各具特色的语言风格

最后，我们来看文本的编写。《王戎不取道旁李》选择的是原文阅读，这也是四个故事中原文最为简单易懂的，学生能够借助注释进行理解。而后面三个故事都选择了原文的现代文改编版。这三个故事改编得符合学生的阅讀水平，读来简单有趣。

下面，我们细致地分析课文的语言特点。

《王戎不取道旁李》：课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近，教师可以让学生自主去疏通文义，将有困难的地方标注出来，集中解决。值得一提的是，课文中出现了三次“之”，教师教学时，可以将这三句话单独列出来，让学生进行比较。学生会发现，这三个“之”都出现在动词之后，都是指一样东西或者一个人的。这时，教师就可以进一步引导学生思考三个“之”分别指的是什么。

课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比。教师在教学时可以抓住课文中留白的部分，创设情境，将学生带入文本，鼓励他们成为“众”中的一员，想象众孩童是如何去争抢的，看到王戎的冷静，他们会说些什么。

另外，课本上有一幅插图，画了结满李子而低垂的树枝，教师教学时可让学生先想象一下为何李树会折枝，再结合图片，理解“李树多子折枝”的意思。

《西门豹治邺》：本文最大的特点就是对话多，整个故事几乎是靠人物的对话撑起的。起因的部分通过西门豹和老大爷的三次对话，介绍了邺县田地荒芜、人烟稀少的原因。故事发展的经过也只出现了西门豹的语言描写。全文西门豹共说了8次话，其中有7次的提示语是“西门豹说（问）”。教师在教学时，可以引导学生思考西门豹说话的时候心情是怎样的，从而想象出他的动作、神情会是什么样的。在故事发展的高潮，文章对巫婆和官绅的描写只限于他们的动作、神情。教师在教学时，也可以引导学生走进故事，想象此刻紧张慌乱的他们又会说些什么。课本上的插图也可以给学生以提示。

在教学的最后，教师可以将学生所加入的表示动作、神态的提示语放进原文，让学生将增改后的文本与原文进行比较阅读，启发学生思考：“为什么编者知道这样写文章会更生动，却不这么写呢？”学生不难发现，这样一来，西门豹的“计划”会在一开始就被读者猜到，而丧失了阅读的神秘感和乐趣。所以描写虽然要具体生动，但也要取舍得当。

本课还有一大语言特色，就是西门豹治邺的谋略。西门豹的语言非常有意思，包括了正话反说、假话真说、明话暗说等技巧，教师在教学时，可以让学生体会他的话外之音。

《故事二则》：本课的两个故事在编排上都采取了反复的手法。先说《扁鹊治病》，扁鹊共见了蔡桓侯四次，劝说了他三次，每一次劝说的语言都不同：一次比一次短促，语气更加焦急，到第四次见面更是“只看了几眼，就掉头跑了”。蔡桓侯的反应也有变化：一开始只是否定，第二次是“不高兴”，第三次是“非常不高兴”。教师在教学时可以让学生品读两个人物的语言和动作的变化。

《纪昌学射》：整个故事对纪昌没有一句语言描写，而是写了他如何去按飞卫给他的指导练习。飞卫的三次语言描写推动了情节发展，纪昌的语言留白，形成了两个人物在描写上的鲜明对比，给人留下了想象空间。这则故事的布局也很新颖，没有按照常规写法来写纪昌如何学习开弓、放箭，学射的过程中遭遇哪些困难，而是花了大量笔墨写了纪昌学射之前如何练眼力。可以说是语言简练，不蔓不枝。

认真解读下来，笔者对单元的了解更加全面而立体，对单元整体的教学有了更多的灵感。正如书中所道，认真阅读的结果，不但随时会发现晶莹的宝石，也会随时发现粗糙的瓦砾。于是取其精华，去其糟粕，自己才会渐渐地成长起来。我们要求学生“求甚解”，教师也要用心思去解读。※

（作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校小学部）