《灰雀》文本解读和教学设计

2022-05-30汪洋

七彩语文·教师论坛 2022年1期

汪洋

一、文本教学解读

《灰雀》讲述了列宁、小男孩和灰雀之间一个温暖的故事：列宁发現公园里一只深红色胸脯的灰雀的失踪与小男孩有关，他没有直接批评小男孩，而是通过交谈的方式让小男孩逐渐意识到自己的错误，主动放回了被捉的灰雀。故事赞扬了伟人列宁善解人意、对小男孩尊重与呵护，以及小男孩的诚实与可爱。

本单元的“人文主题”是体会人物的美好品质，“语文要素”是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。围绕这两条主线，《灰雀》课后编排了三道练习题：

（1）分角色朗读课文，读出对话的语气。

（2）默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么。

（3）从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关的语句读一读，然后和同学交流。

三道练习题都涉及“读”，但读的方式不同，训练的目的不同。第一道题是“分角色朗读课文”，旨在训练学生通过分角色朗读，体会每个人物说话时的内心情感。第二道题是“默读课文”，旨在训练学生在默读中理解课文的意思，揣摩人物内心的想法。第三道题的要求是 “读一读”，怎么读？可以大声地读，可以小声地读，也可以是默读。通过相关语句的交流，学生感受到列宁和小男孩对灰雀的喜爱，进而升华到对列宁的崇敬和对小男孩的喜爱。

教材的课后习题，往往指向的就是文本要达成的教学目标。为此，本课教学可以从以下三个方面入手。

1.围绕“语文要素”，分步默读理解课文意思。本单元的“语文要素”是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。因此，本课教学目标首先是扎扎实实落实好默读训练。《义务教育语文课程标准》对于第二学段默读的要求是：“初步学会默读，做到不出声，不指读。”默读利于深思，默读利于理解课文的意思。围绕国际流行的PISA阅读素养考核要点，本课可以设计这样四个层级的默读训练：第一次，让学生带着“本课的主人公是谁”的问题开始默读，这是最初级的提取信息阅读。第二次，可以在学完生字词后默读思考“课文写了列宁、小男孩和灰雀之间的什么故事”，这是概括课文内容的训练，需要学生具备一定的综合能力。第三次默读安排在精读课文环节，思考的问题是：“列宁怎么知道灰雀是被小男孩抓走的，他在什么时候基本肯定灰雀是小男孩抓走的”，回答好这两个问题要详细解读文本，默读时需要关注文本细节，可能是一个字、一个动作描写乃至一个标点符号。第四次默读可以安排在课文结束部分，问题是：“你喜欢列宁还是小男孩”，这是反思、评价文本内容的训练，回答时可以选择其中某一个人物来交流，也可以都选择，只要言之有理即可，这里更多关注的是语文的人文情怀。

2.紧扣课后习题，分角色读好人物对话。对话丰富是《灰雀》写法上一大特色：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁为找不着深红色胸脯的灰雀而着急；天寒地冻，他为灰雀的生存而担心；失踪的灰雀可能再也飞不回来，他十分惋惜。“没……我没看见。”一句吞吞吐吐的回答，我们可以看出小男孩的紧张。“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”肯定的话语，又让我们看到了一个诚实可爱的小男孩。学生能分角色朗读好列宁和小男孩的对话，能用声音传达出人物的所思所想，自然也就理解了课文的意思。

3.创设对话情境，训练语言的自我建构能力。阅读是输入，表达是输出。语文阅读教学的重要任务之一是引导学生解读文本言语密码，吸纳文本言语形式，通过表达的路径建构自己的言语系统。如小男孩说：“没……我没看见。”吞吞吐吐中表现出小男孩的紧张。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”看起来列宁是自言自语，其实是在说给小男孩听。如此丰富的言语表达形式，教师可在课尾创设一个情境：两只粉红色胸脯的灰雀和失踪返回的深红色胸脯的灰雀之间的对话。通过深红色胸脯的灰雀之口，说出小男孩知错就改的言行变化，看出他的诚实；通过两只粉红色胸脯灰雀的眼睛、耳朵把第一天列宁和小男孩的交流过程叙说出来。表达的方式可以巧妙地把文本具有新鲜感的词句运用进去，也可以进行个性化创编表达，这都是一次非常扎实有效的语言建构训练过程。