“解放”学生 重构生本课堂

潘健

教师应紧紧围绕语文学科核心素养，引领学生开展自主、探究、合作学习，构建开放而有活力的语文课程，促进学生语文学习方式的转变，提升学生语文学习能力。在六年级上册《月光曲》第一课时教学中，笔者引入陶行知先生“六大解放”的教育思想，以生为本，尊重儿童天性，解放儿童身心，激发课堂的活力，建构有魅力的语文生本课堂。

一、《月光曲》教学实践

（一）课堂学历单

（二）课堂教学板块

（三）教学设计意图

1.解放头脑和双手，培养思考实践能力。陶行知先生的“六大解放”思想，正是从各个方面解放学生，唤醒学生的阅读期待，把学习的自主权交还给学生。比如这节课“自学”板块，教师将学生的学习行为延伸到课前，学生通过查字典理解字词，搜集贝多芬生平资料并进行整合，概括课文的主要内容，初步感受人物形象，等等，这都是调动学生已有的学习经验与方法完成学习任务，满足学生动脑、动手的需要，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的学习能力，提升阅读课堂的效率。

解放學生的头脑和双手，还包括在课堂上让学生圈画批注与当堂练笔，学生得以进行独立思考，并付诸实践，这体现了陶行知“在做上用功夫，教才成为教，学才成为学”的教育教学理念。尤其是学习任务二——“以贝多芬的口吻来讲述第一次弹琴的经过，加上人物的心理活动”，教师为学生的思考创设了良好的情境，引导学生多角度分析文本，多层次思考文本，这样学生得到的阅读体验才是立体的、丰富的。

2.解放嘴巴和眼睛，提高观察表达能力。学生的课前演讲中，有的简述贝多芬的生平事迹，有的讲述贝多芬的音乐故事，有的宣扬贝多芬的精神品格。这个设计立足文本，拓宽学生的视野，尊重学生的表达需要，让学生自主、积极地阅读和吸收课外资源，同时让学生在具体的语言情境中培养乐于表达的能力。

在“助学”板块，以贝多芬的口吻复述课文，是基于个人经验对课文内容的一次重组。这个表达训练加入了学生个性化的想象，是对课文的二次开发，对培养学生的创新思维大有裨益。

解放学生的嘴巴和眼睛，还要让学生在学习中互相交流、互相启发，看到别人、想到自己，感受和同伴一起学习的快乐。“互学”板块中，在小组长的分工下，每个学生都能充分交流意见，互相完善观点，然后在全班范围内交流。此时的课堂形成了一个学习场，学生之间的理解与感悟不断生成，不断碰撞，不断深入；学生在互相交流、补充、辩论中提高自己的阅读理解能力、表达能力与思辨能力。在此基础上，教师指导学生有感情地朗读课文，进一步解放学生的嘴巴。

3.解放时间与空间，发展自主创新精神。《月光曲》这节课的教学，将学生的学习活动分为四个板块，以学为中心设计有难度、有梯度的学习任务，在课上留有足够的时间让学生进行言语实践活动：思考、交流、朗读、复述、写作等。这样的课堂不是教师与少数学生的对话表演，而是所有学生都参与进来的，都能真正成为学习的主人。

陶行知先生曾提到，学校以往的传统教育是一种鸟笼式的教育方式，这样的学校课堂教育模式对学生的创新能力是一种巨大的制约。时至今日，人们也误以为学生只有在学校里才能接受教育，学习才可能发生。但事实绝非如此，学习是在方方面面的潜移默化中渗透的，尤其是在生活这个大广场中，学习无处不在。教师要解放学生的时间与空间，就应该把学生引到课堂外更广阔的世界里去。

《月光曲》的预习单和作业单都指向了课外资源，让学生搜集人物资料和影音资源。阅读《名人传》的任务，就是让学生的阅读体验不要局限在教室和校园中，保证他们有独立的个人感悟空间。正如新课标指出，要拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，提高语言文字运用能力。

二、小学语文生本课堂的重构策略

1.目标导航，主动自学。生本课堂的起点是学生先学，完成教师布置的预习作业。教师则要根据教学目标设计合理的作业，解放学生的头脑和眼睛，鼓励学生独立思考、敢于发现。于是，课堂教学就有了一个全新的起点，学生更具有主动性，被动聆听与授受的局面被打破。课堂伊始，教师组织课前自学反馈，解决字词、课文大意等问题，并进一步提出新的自学要求。

2.小组合作，交流互学。自学完毕后，教师在课堂中组织两个层次的学习交流：一是小组互学，交流个人学习的收获及困惑，并在组内分工，准备汇报；二是全班共学，一个小组代表主讲，其他小组认真倾听，再陈述各自的想法：或质疑问询，或补充完善。在此过程中，教师要引导学生学会倾听，串联同伴的发言，解放学生的嘴巴和头脑，使其能说、会想。

3.聚焦核心，适度助学。交流完毕后，教师围绕学习目标，再提出一个核心问题，学生围绕此问题对课文个性化的语言表达进行深入研读，并进行运用。这一环节教师要适度引领，解放学生的时间和双手，让他们进行探究、品味、赏析等活动。

4.当堂训练，拓展成学。学习新知后，教师留出10分钟左右的时间进行当堂训练。在学生有了感悟与触动的基础上，设计相应的表达练习，有效促使学生将文本语言内化为自己的语言。同时，布置与生活紧密相连的语文实践，解放学生的时间和空间，让学生在更广阔的时空中发展自我，思维向纵深迈进。※

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“陶行知‘六大解放教育思想下重构‘生本课堂的实践研究”阶段性成果，课题编号：TY-c/2018/13]

（作者单位：江苏省兴化市新生中心小学）