笃行，诠释“热爱”

我清晰地记得，十多年前的一天，一位面容清秀、恬静可人的姑娘坐在我教室的后面，她就是即将走上工作岗位的实习老师王景辉。她安安静静地听课，迫不及待地请教，一丝不苟地记录—— 那时我就笃定，她会成长为一位出类拔萃的好教师。

一、心存“热爱”

带着一份发自内心的责任感，认定终身的职业。她坐在教室里，看着学生的眼神总是流露出欣喜、赞叹。“这孩子怎么想得那么奇特？”“张老师，学生的回答已经这么完整了，您为什么还不满意呢？”她已经在为孩子抱不平了。“我也写不出这样的钢笔字，太漂亮了！”她关注学生学校生活的方方面面，专心傾听学生“生长拔节”的声音，她似乎自带这份做教师的天赋。其时，她因为还在实习期，帮我批改作业是主要任务。每天，她都定时与我交流作业中存在的共性问题。我看到她的耐心，也感受到她的焦虑。即将走上讲台的她，可以这样仔细地看，用心地听，了解学生真实的样子。我以为，这就是责任使然。她表现出来的快乐与烦恼，正是职业认同的标志，是她成为一位称职教师的心理基础。心存“热爱”之情，智慧便自然而然地展开。

二、学思结合

因为有了责任，她就有了职业必须拥有的敏感。教然后知不足，她曾怀疑自己的教学能力。许多的“我不能”让她惴惴不安：“我”不能让每个学生都专心听讲，“我”不能引导学生把问题回答清楚，“我”不能很好地处理课堂上的突发情况……我看到了一个初出茅庐的教师的茫然—— 一会儿整顿纪律，一会儿偷偷板书。发现问题，也就找到了自己成长的空间。我说她的课堂语言不精练，她就上一课录一课，课后自己边听边重建。我说她对学生解读不够精准具体，她就增加与家长的交流频次，与搭班老师分析学生的心理状态、同学关系，记录学生的成长变化。危机意识在她身上得到充分的体现。看到同事的成长，我就感受到她的羡慕与不安。学校只要有教育教学研讨活动，你一定可以看到她的身影。语文教师基本功比赛、青年教师课堂展示、备课组内的专题研讨……只要有可能，机会从不放过。一次不好，你看不到她的沮丧，她经常挂在嘴边的话就是：“师傅，你别失望，我会努力的！”其实，我从没有失望过。我的教室后面，有她固定的座位。这种“韧性”不是人人都能拥有的。

三、磨炼成长

挑战自我，突破自我，这是一个艰难的成长过程，但王老师从不退缩。观摩、模仿、反思、重建，学习解读教材的角度：读者视角、编者视角、教师视角、学生视角……学会解读学生，学习这一课，学生已经掌握了什么，学习的困难与障碍是什么，学生面临的挑战在哪里，新的提升点如何确定……努力提升自己的课堂应对调控能力：什么样的问题才能有思维的空间，什么样的学习方式才能给予每个学生交流展示的平台，基于这一课的显性目标如何与学生的整体生命成长相呼应……

更可喜的是，王老师已经从对他人的依赖，到不经意的争论，开始了我们之间的“说理”性交流。这是她逐渐走向成熟的信号。某个单元的语文要素在整套教材中如何分布？这一单元内部，助力“语文要素”落地的关键点在哪里？下一阶段的发展目标是什么？她纵览教材，探寻学生生长的“生根点”的意识和能力让我惊喜。为什么有几位学生依然游离于课堂之外？他们的兴趣与需要是什么？这样的设计没有呼应现有的学情，无法真正提升学生的“质疑问难能力”！王老师的课堂中，学生真正成了“具体个人”。她在课堂上捕捉生成资源，注意坐在教室里的每一个学生，一个期待的眼神，一个害羞的表情，一句并不完整的话语，都能成为特定的时间与空间里的有用信息，她高效调控学生学习过程的能力让我叹服。

“热爱”一词，用执着的行动来诠释，就是笃行不怠。用智慧努力地学习、思考、实践，从而品尝甜美果实的过程一定有“辛苦”相伴，更有“自豪”相随。教学相长，这才是教师实现自我人生价值的意义所在。※

（张凤英，江苏省特级教师、淮阴师范学院第一附属小学原校长）