把握特质，依托文字，心性融通

王景辉

一节好的课，应该是感情找到了思想，思想发现了文字，文字又启迪了心灵……始于喜悦，终于智慧。

历经一个多月准备的省赛课结束了。曾经的煎熬和焦虑，早已消失不见，取而代之的是沉甸甸的收获。这段时间，我共试教十多次，直到最后几次才定型，找到上课的感觉。过程虽然“折磨”，但在不断磨课中，我的收获早已超越多年上课所得。我的赛课圆满结束，评审老师们给予了肯定，特级教师薛法根老师也给予了高度评价：“这是一节扎扎实实的语文课，有丰富的语文特色。”

一、立足文字，链接生活，领悟语言之张力

《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，用生动的笔触将我们习以为常的声音描绘成美妙的音乐，充满童趣。其中，课文的第2自然段这样描写道：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”初读课文，我不禁想：这么美的文章，我一定能上好。我把想法告诉我的师父—— 特级教师张凤英校长。她告诉我：“这节课不好上，很难上出感觉。”果不其然，试教到第12次，我还是一头雾水。我很疑惑：平时轻轻松松就可以带领学生走入文本的我哪里去了？原本我的课堂上学生都是兴趣盎然的，怎么这节课这么死气沉沉呢？

于是，在接下来的试教中，我引导学生展开丰富的想象，让学生充分地对话，通过多种形式来感受微风的轻柔、狂风的威力。我尝试了多种方法：放狂风的音频给学生听，感受狂风的威力；放狂风刮过森林的视频给学生看；不放狂风，而是直接放交响乐《黄河大合唱》，让学生感受雄伟的音乐。结果都不太理想，课堂效果很一般，学生无法进入状态，更别提感知文字之美了。问题到底出在哪里呢？我在请教了校内专家，又反复研读文本后，才明白原来是自己没有透彻理解文本。

这篇课文的中心句是“大自然有许多美妙的声音”。“美妙”，就是美好奇妙。风带来的“美妙”在哪里呢？第一，它会翻动不同的树叶发出不同的声音。树叶不同声音当然不同，有“哗啦啦”的芭蕉叶的声音，也有“窸窸窣窣”的银杏叶的声音。树叶大小、形状、质地不同，都会有不同的声音，就像交响乐一样。第二，季节不同、风速不同，声音当然也是不同的，有的轻柔一点，有的肆意一些，这风可不就是一位音乐家！还可以从哪里看出风是一位音乐家呢？——“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”温柔的“声音”和雄伟的“乐曲”都是大自然的声音啊！难怪说风是大自然的音乐家呢！

后来，在专家老师们的指导下，我将这一环节改为师生对话的形式，并让学生在朗读中感受狂风吹起时的大自然的声音。教学片段如下：

师：狂风给你什么感觉？

生：雄伟，充满力量。

师：生活中，什么情况下你也听过这样雄伟的、充满力量的音乐？

生：做操时，运动员进场时播放的《运动员进行曲》。

生：奥运会上，中国选手获得金牌，全场奏响国歌时。

师：当时你有什么感受？

生：我感到非常激动。

生：我感觉心潮澎湃，热血沸腾。

师：是啊，此时此刻，森林里正在演奏这样雄伟的乐曲呢！（静音播放狂风刮过森林的视频，激发学生的想象力。）我们一起读出这种威力！（指导朗读）

师：这样充满力量、令人激动的声音，也是一种“美妙”啊！

最后，总结再次指向全文的中心句。

眼中有文字，敞开身心充分感受，形成对应的形象画面，“符号”对应“画面”，“形象”又激起“情感”。这样，学生的感受便水到渠成。

二、品读文字，展开想象，体会语言之精妙

在试教的前几次，课堂上学生的反应总是不温不火，我设计的大问题“为什么说风是大自然的音乐家”，学生的回答很简单；面对我的追问，学生也无太大反应。“为什么学生说不出什么呢？”思考之后，我做了大胆的尝试——指导学生表达。我指导学生从“想象力”“勾连生活”“联系上下文”等方面打开思路，学生“会”说了，课堂“热闹”多了。结果，专家们指导意见是：课堂太热闹，但你要表达什么呢？当时我还疑惑：在这样的方法指导下，学生说得多好啊。现在想来，当时的“热闹”也许只是少部分学生的思维碰撞吧！

这篇课文是一首诗，是一首大自然里的歌，这么好的文章，应该通过朗读来培养语感，促进学生语文素养的提升。以感受微风时的声音为例，在这一课堂环节，我进行了三次追问和三次朗读。追问1：微风给你什么感觉？（特别温柔）追问2：哪个词让你觉得特别温柔？（呢喃细语）追问3：谁会跟你一起呢喃细语？（妈妈、好朋友）我适时引导：“对啊，妈妈给我们讲故事时的声音多么轻柔啊！”之后，我有针对性地进行递进式朗读指导。学生在一次次的朗读中，感受文字背后的画面感，积累了语言文字的同时，又培养了对大自然的热爱之情。教学的过程，是学生习得语言并不断内化的过程。

三、借助文字，创设情境，丰富语言之意趣

“情以物迁，辞以情发”点明了文与道、情与境、语言文字训练与情感意志的陶冶之间的关系，是情境教学的依据。情境教学是指在教学过程中，教师为了达到预期的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。在理解文本“不一样的树叶，有不一样的声音”这一环节，我引导学生想象：“都是小树叶，怎么会发出不同的声音呢？”这样清晰有效的追问让学生一下子走进生活，打开思路。“形状不同，声音肯定不同”“大小不同，声音也不同”“厚度、软硬不同，声音也不同”……学生畅所欲言，仿佛看到了各种各样的树叶在风儿吹动下闪闪晃动。

那如何让学生感受到“美妙”呢？这时，我借助多媒体创设了一个森林的情境。“瞧，我们来到一片森林啦，抬眼望去你看到了什么？”这时，我出示训练语句：

我是 树叶，风儿一吹，

我会发出 的声音。

我先做个示范：“我是金黃的银杏叶，风儿一吹，我会发出沙沙沙的声音。”学生很快便有了自己的表达。有的说：“我是火红的枫叶，我会发出哗啦啦的声音。”有的说：“我是细细的柳叶，我会发出唰唰唰的声音。”有的说：“我是大大的芭蕉叶，我会发出哗啦啦的声音。”……学生眼中的世界本就“万物皆有灵”，多有趣呀！这时，我的评价也很有指向性——“哇，这声音真美妙！”“果然是不一样的声音呢。”

最后，我总结：这样美妙的声音，是谁在演奏啊？——风。风真是大自然的音乐家。在这样潜移默化的引领下，学生既培养了思维，又积累了语言。他们的情感体验也更丰富，课堂活跃而扎实，充满了童趣。

这节课上完，虽然还有一些遗憾和不足，但现在回想起来，每一句话、每一个环节都是扎实有效地为课堂目标努力着的，都是为学生发展需求服务的。

这才是尊重儿童生命成长的语文课，这才是充满语文味的语文课！※