从封闭走向开放的作业方法探索

周玲妹

一、从“读”做起，变课内巩固为课外拓展

1.倡导“听读”。“听读”是母语学习最本真的方式之一，也是唤起学生阅读兴趣的一种重要阅读方式。与课文进行初次“亲密接触”时，让学生听听录音或名家的范读，这样，不认识的字会读了，语意连贯了，课文的主要内容也大体了解了。然后，再让学生自己读，就能较好地读出感情，读出味道，也能够更好地品味、吸收、借鉴课文的精妙之处。此外，收听故事、评书，观看优质电视节目，这样的“听读”作业更具开放性和选择性，学生可以按个人的喜好，自主、个性化地收听及收看，积累语言，培养语感，领略语言文字的魅力，感受中华文化的博大灿烂。

2.鼓励“悦读”。阅读的世界很精彩，我们完全可以借助教材中的例子，将阅读的视角向课外拓展延伸，以一篇课文带多篇，甚至带一本书或一个系列的书，形成文本群阅读，更能拓宽学生的阅读视野。对于拓展的内容，可鼓励学生按照自己的兴趣爱好选择阅读。如五年级下册第1课《古诗三首》的内容都是有关儿童生活的，设计作业时可以再拓展阅读同类古诗，进一步体会天真活泼的儿童形象。学完《祖父的园子》，学生对文中祖父的园子无比向往，也对萧红的童年生活充满好奇，教师可以推荐学生阅读《呼兰河传》一书，从而更全面深入地理解萧红对童年美好时光的深深怀念。学完《刷子李》的故事，可以将冯骥才的传奇人物系列《俗世奇人》一书推荐给学生，还有散文集《珍珠鸟》、小说《神鞭》等，也可以一并拓展阅读，让学生对作者的作品风格有更深入的了解。

3.引导“赏读”。有的教师为了让学生积累好词好句，经常布置摘抄类作业，但往往费时低效，学生也很难从这样的作业中获得成就感。教材从四年级开始教给学生做批注的方法。批注阅读是一种记录阅读、思考过程的方法，更是一种由简单阅读转变为深度阅读、个性阅读、快乐阅读，将被动阅读转变为主动阅读的方法。如四年级下册《琥珀》一文的阅读链接，教师可引导学生边读边批注：想想“阅读链接”与课文的表达有哪些相同与不同之处，在比较中感受《琥珀》一文生动活泼的文字风格。此外，鼓励学生在课外阅读的时候边读边批注：在有疑问处圈圈画画，在描写精彩处加以评点，在有感悟处写上三言两语，围绕内容、写法、结构、语言等方面进行赏析……用批注法读书，带着欣赏与审视与文本对话，在赏析、比较中读出趣味，读出审美，体现了阅读者别样的眼光和情怀。

二、活动引领，变机械训练为探究实践

1.图式梳理，充分想象。摒弃大量机械的抄写和题海战术，纸笔练习应该落到引领学生思维发展的实处，让抽象的思维显性化、可视化，锻造学生思维品质。

比如，画思维导图就是一项非常有意思的作业，有助于将学生的思维过程化难为易、化繁为简。在学习六年级下册国外名著单元时，教师可以布置学生用思维导图的形式对几篇名著进行梳理，理清时间线索，抓住主要人物和事件，把整本书的内容整理成一张图，极大地提高了学生的概括能力。思维导图给予每位学生将内隐思维可视化的机会，这样的训练越多，学生获取的语文知识就越多，抽象逻辑思维能力也就越强。再如，在文本空白处适当想象，进行练笔，学生的思维也能通过“写”的过程得以展现。如《草船借箭》一课中，周瑜让诸葛亮立下三天内造十万支箭的军令状，两人之间发生了六次对话，那么，語言背后的人物内心究竟如何？通过在两人对话处添加人物神态、心理描写，学生的想象力得以激发。

2.学讲故事，口头表达。语文学科本身就是一门言语实践性极强的课程。课堂上习得的言语范式，需要通过课后的言语实践作业得以巩固、强化，最终内化为学生的语言。

口语作业除了常规的讲故事和复述课文，还可以做一些创新。比如课文《急性子顾客和慢性子裁缝》，让学生换个思路讲故事：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？《猎人海力布》的复述作业，可让学生变换人物角色，以海力布或乡亲们的口吻复述故事。还可以通过“成语接龙”“诗词大会”“故事会”“新闻发布会”“我是小小演说家”“谁是最佳辩手”等趣味性、交际性更强的口语活动，让学生学会认真倾听，清楚得体地表达，提升口头表达和交际能力。

3.角色扮演，个性表达。学科活动是形成学科素养的重要渠道。在听、说、读、写、演、辩等语文实践活动中，学生对学科知识进行加工、消化、吸收，并在此基础上进行内化、转化、升华，形成自己的知识结构，完成知识的迁移与运用。

角色扮演的作业，符合小学生善于表现、爱模仿的特点，学生在创编、表演的过程中内化语文知识，也培养了合作意识。如《草船借箭》第2自然段人物对话丰富，非常适合表演。课后请学生自由组合，将课文改写成剧本，再以舞台剧的形式展现出来。五年级下册第二单元名著单元学完以后，可以布置制作人物卡片的作业：选择四大名著中最喜欢的一位人物，为他设计一张名片，简要介绍他的一个故事，用上恰当的成语或诗句做出评价，有兴趣的同学还可以在名片上画一画人物肖像。这样的作业给了学生较大的个性化创作空间，极大地提高了学生的参与热情。多元的学习路径，促进学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，从而真正实现了语文学科的育人目的。

三、生活驱动，变被动任务为自觉需要

1.在真实情境中发展言语能力。只有从学生的经验、生活和常识出发，知识才会在学生身上扎根，才会转化为学生的素养。比如，学校的“阅读天使”评比活动中，有一项任务是要求学生至少在三个班级进行好书推荐。在推荐的过程中，学生由原来课内的“写读后感”这一语文知识为出发点，依次经历挑选书目、撰写推荐词和现场演讲等语文能力的应用。再如，元旦假期作业，请学生担任主持人，召集家庭成员开一次家庭年终总结会。学生参与这项作业的积极性很高，主持词、邀请函、现场环节串联、点评和小结等一系列言语活动被他们在不知不觉中迁移到了课外，完全沉浸在了“主持人”这一角色中。语文作业设计从语境出发，由课内语境到课外语境。创设问题语境，可以促进学生理解能力的发展，促进学生言语智能的生长。

2.在任务驱动下解决生活问题。语文应走向生活，生活里也应有语文。所以，我们在设计语文作业时，应该融入生活的元素，赋予作业生活化气息，让学生在作业中感受生活、体验生活，从而让学生感知到语文的学习价值，进而以积极主动的态度去完成作业，并且在今后学习语文知识时投入饱满的热情。暑假，教师布置“家庭小导游”的作业，要求学生为全家人选择一处旅游景点，设计一条游览线路，准备一段导游解说词，完成一份“工作日志”。在这个过程中，学生需要经历资料搜集整理、合理规划旅游线路、撰写一段景点介绍或相关故事、记录下当天的游览经过等一系列言语活动。寒假，教师设计了让学生给亲朋好友编辑新年祝福短信的作业。面对不同的发送对象，他们调动书本知识，积极运用成语、俗语和诗句等编写祝福语，获得了幸福的成功体验。设计这样生活味十足的作业，学生在完成的过程中，几乎没有意识到自己是在完成作业，而只是在完成生活中的一项挑战任务，能够积极主动、兴味盎然地去行动。

3.在网络媒体上丰富学习经验。现代人的生活与学习都离不开网络。新媒体时代，语文作业更应借助网络媒介优势，通过线下线上交流等多种途径，帮助学生形成更为丰富的学习经验。比如“有声作业”，学生的朗读和背诵作业可以通过网络平台进行师生、生生、学生与家长间甚至是陌生人间的点评、互动。双休日，教师布置学生借助图文并茂的微信朋友圈或微视频，记录有趣的生活，积累习作素材，锤炼表达能力。寒暑假，鼓励学生开通微博账号，进行微日记连载或小说创作。通过这些活动，学生的语言经验、情感经验、生活经验等在网络媒介的推动下发生积极的改变，学习语文的热情进一步提升。

丰富多样的小学语文作业，让作业不再是学生被动的负担、繁重的任务，而是一个轻松愉快的学习和创造过程，更是一种真正让语文素养落地的途径，它承载着鼓励学生主动探究和积极体验，形成良好学习习惯，发展思维能力、实践能力和创新精神的重要使命。※

（作者单位：江苏省无锡市春城实验小学）